Vayronagarchilik, buning uchun zamonaviy maktab savodsiz, fikrlashni o'rgatmaydi

2024 Muallif: Seth Attwood | [email protected]. Oxirgi o'zgartirilgan: 2023-12-16 16:19

Bilasizmi, endi Finlyandiya va AQShda ular Sovet Ittifoqining qadimiy usullaridan foydalanishni boshladilar? Nega ularga kerak edi? Va bizning maktablarimiz qanday o'qitish usullaridan foydalanadilar? Keling, buni birgalikda aniqlaylik.

Kontseptual fikrlash. Nima uchun kattalarning 80 foizida bu yo'q

Sovet psixologi Lev Vygotskiy kontseptual fikrlash muammosi bilan shug'ullana boshladi. U kontseptsiyaning o'zida uchta asosiy nuqtani aniqladi: ob'ekt yoki hodisaning mohiyatini ajratib ko'rsatish qobiliyati, sababni ko'rish va oqibatlarini bashorat qilish qobiliyati, ma'lumotni tizimlashtirish va butun rasmni qurish qobiliyati.

Keling, olti yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bolalar uchun muammoni hal qilaylik, garchi kattalar buni har doim ham engishmaydi. Shunday qilib, tit, kaptar, qush, chumchuq, o'rdak. Nima ortiqcha?

Albatta o'rdak! Yoki shunday emasmi? Nega o'rdak? Chunki u eng kattasi? Va bundan tashqari, suv qushlari? Aslida, bu ketma-ketlikda, albatta, qush ortiqcha, chunki u umumlashtiruvchi xususiyatdir, lekin buni tushunish uchun siz kontseptual fikrlashga ega bo'lishingiz kerak. Agar siz testni to'g'ri o'tkazgan bo'lsangiz, videoni yoqing, shundan so'ng biz tomoshabinlarning necha foizi kontseptual fikrga ega ekanligini raqamlar orqali bilib olamiz. Mutaxassislarning fikriga ko'ra, bugungi kunda odamlarning atigi 20 foizi to'liq kontseptual fikrlashga ega. Avvalo, bular texnik yoki tabiiy fanlarni o'rgangan, muhim xususiyatlarni ajratib ko'rsatishni, toifalarga bo'lish va birlashtirishni, sabab-natija munosabatlarini o'rnatishni o'rgangan odamlardir.

Kontseptual fikrlash vaziyatni adekvat baholash va mantiqiy to'g'ri xulosalar chiqarish imkonini beradi. Ammo uni shakllantirmaganlar ham bunga qodir. Keyin nima farqi bor? Ikkinchisi uchun vaziyat haqidagi g'oyalari o'zlarining illyuziyasi va haqiqatga hech qanday aloqasi yo'qligi. Ularning dunyo haqidagi surati haqiqatga duch kelganda buziladi, rejalar amalga oshmaydi, orzular va bashoratlar amalga oshmaydi. Va ular atrofdagi odamlarni yoki vaziyatni bunga aybdor deb bilishadi. Konseptual tafakkur kundalik hayotda o'z-o'zidan shakllanmaydi. Uni faqat fanlarni o'rganish orqali rivojlantirish mumkin, chunki ular o'zlari kontseptual printsipga qurilgan. Ilmiy tushunchalar ilmiy bilimlar piramidasi quriladigan asosiy tushunchalarga asoslanadi. Agar bu tamoyillar bola uchun maktabda belgilanmagan bo'lsa, u holda u kontseptual fikrlashsiz balog'atga etadi. Bu, o'z navbatida, uning harakatlarida ob'ektivlik bo'lmasligiga olib keladi va u faqat his-tuyg'ular va sub'ektiv idrok bilan boshqariladi.

Maktab kontseptual fikrlashni shakllantirishga qanday ta'sir qiladi?

Ilgari kontseptual fikrlash asoslari bolalar uchun "Tabiatshunoslik" fanidan boshlangan. Endi bu element The World Around bilan almashtirildi. Ushbu darslikni ko'rgan har bir kishi, bu qandaydir ma'nosiz okroshka, turli xil faktlar to'plami ekanligini tushunadi. Bunday tartibsizlikda mantiqni faqat uning tuzuvchilari ko'radi, shekilli, ular kontseptual fikrlash bilan maqtana olmaydilar.

Beshinchi sinfdan boshlab bolaning kontseptual apparatini rivojlantirishga chaqirilgan keyingi fanlar "Botanika" va "Tarix" edi. Endi bu ob'ektlar ham mantiqsiz rasmlardagi hikoyalar bilan almashtiriladi: tabiat haqidagi tarqoq hikoyalar yoki ibtidoiy odamlar yoki ritsarlik davrlari haqidagi individual hikoyalar.

Keyinchalik oltinchi sinfda "Zoologiya", ettinchi "Anatomiya", sakkizinchi "Umumiy biologiya" fanlari paydo bo'ldi. Umuman olganda, mantiqiy manzara paydo bo'ldi: o'simlik dunyosi, hayvonlar, odamlar va rivojlanishning umumiy qonunlari. Endi bularning barchasi aralashtiriladi. Barcha ma'lumotlar kaleydoskop printsipiga muvofiq taqdim etiladi, bu erda bitta rasm boshqasi bilan almashtiriladi. Ishlab chiquvchilar buni tizimli faoliyat yondashuvi deb atashadi.

Rasm boshqa ob'ektlar bilan bir xil. Masalan, fizika va kimyo darslarida endi ular masala yechishmaydi, balki taqdimot qilishadi. Ya'ni, ular rasmlardagi matnlarni qayta aytib berishadi. Vazifalar yo'q - kontseptual fikrlashni rivojlantirish imkoniyati yo'q.

Ta'lim tizimida sodir bo'layotgan voqealarga nisbatan behayo nuqtai nazar mavjud. Biz uchinchi dunyoning xom ashyo mamlakatimiz. Bizga fikr yurita oladigan, xulosa chiqara oladigan ko‘p sonli bilimdonlar kerak emas. Bu nuqtai nazarning haqiqatga qanchalik yaqinligini biz video ostidagi izohlarda ko'rganimizdan so'ng muhokama qilamiz, ammo hozircha ta'lim tizimining ikkinchi global xatosiga o'tamiz va bu umumiy savodsizlik bilan bog'liq. zamonaviy maktab o'quvchilari orasida norma. Shunday qilib,

To'liq savodsizlik - bu bolalarning emas, tizimning xatosi

Maktab bitiruvchilarining ko'pchiligining savodsizligi muammosi bir necha o'n yillar oldin faol muhokama qilina boshladi. Endi hamma maktab bolalarga xatosiz yozishni o'rgata olmasligiga o'rganib qolgan. Maktab muammoni boshqacha bo'lib qolgan bolalarda, bolaga o'qishga yordam berish uchun vaqt va kuchni ajrata olmaydigan ota-onalarda ko'radi. Biroq, 20-asrning o'rtalarida, urushdan keyingi davrda, mamlakatni qayta qurish bilan shug'ullanadigan ota-onalardan o'qishlarida yordam kutishning hojati bo'lmaganida, bolalar hali ham to'g'ri yozishni bilishgan. Hech kim nutq terapevtlari va repetitorlar haqida eshitmagan. Nega endi, ota-onalar sertifikatlangan rus tili o'qituvchilarining yordamiga murojaat qilish imkoniga ega bo'lsa, bolalar hali ham xatolar bilan yozadilar?

Yarim asrdan keyin nima bo'ldi?

Bu savolga javob oddiy: tilni o‘rgatish uslubi endigina o‘zgardi.

Masalan, serb yoki belarus tillaridan farqli o'laroq, so'zlarning talaffuzi va yozilishi o'rtasida hech qanday farq yo'q, rus tilida "eshitganingizdek" quloq bilan yozish mumkin emas, chunki bizning tilimizda o'rtasida farq bor. yozilgan va talaffuz qilingan so'z …

(Belarus tili)

(Serb tili)

Bu savodli yozishni o'rgatishning qiyinligi. Va bu qiyinchilik, taxminan, saksoninchi yillarning o'rtalarida, ma'lumotni taqdim etishning vizual-mantiqiy usuliga asoslangan ona tilini o'qitish metodikasi tomonidan muvaffaqiyatli yengib chiqildi. Uning mohiyati quyidagicha edi: dastlab bolalarni harflar bilan tanishtirdilar, keyin ularni namunalardan so'zlarni tuzish va o'qishni o'rgatishdi. O'qishni o'zlashtirgandan so'ng, rus tili qoidalari o'rganildi. Bolalar diktant yozishni, so'zlarni quloq bilan idrok qilishni uchinchi sinfda o'qishni tugatmasdan oldin boshlashmadi.

Vizual o'qitish usuli nima berdi? Eng muhimi, malakali yozish va tilning o'zi mantiqini tushunish odatidir. Talabalar rus tilining aniq qoidalarini eslamagan bo'lsalar ham, ular vizual xotiradan foydalangan holda xatosiz yozdilar.

Saksoninchi yillarning ikkinchi yarmida rus tilini o'qitish tamoyili keskin o'zgardi. Endi u nutqning ovozli tahliliga asoslanadi. Bolalar birinchi navbatda so'zlarning fonetik tarkibini o'rganadilar, shundan keyingina ular harflar bilan tanishadilar va tovushlarni harflarga qanday o'tkazishni ko'rsatadilar.

Sizningcha, bolaning boshida nima sodir bo'ladi?

So'zning tovushli tasviri, talaffuzi bolalar uchun asosiy, "asosiy" bo'lib qoladi va keyin o'quvchilar so'z yozishda foydalana boshlagan harflar, so'zning yozilish usuli ikkinchi darajali bo'ladi.

Ya'ni, bolalar aslida rus tilida so'zlarning imlo tamoyillariga zid bo'lgan, ular eshitgan tarzda yozishga o'rgatiladi.

Bundan tashqari, rus tili bo'yicha boshlang'ich maktab darsliklarida harflar yordamida so'zni ovoz yozish uchun ko'plab mashqlar mavjud.

Bunday mashqlar, yozuvda so'zning qanday talaffuz qilinishi tasvirlangan bo'lsa, faqat savodsiz yozish mahoratini kuchaytiradi. O‘quvchilar “qayin”, “qarag‘ay” o‘rniga “biroza”, “sasna” yozishga odatlanib qoladilar, kelajakda ular tasvirlayotganlarini ko‘rib, umuman xijolat tortmaydilar.

Bolalar so'zda talaffuz qilinmaydigan undoshlarga duch kelganda harflarni o'tkazib yuborishadi, ya'ni.ular aytganidek yozadilar, masalan, "narvon", "quyosh" ("narvon", "quyosh" o'rniga). Ularning predloglari odatda so'zlar bilan birlashadi, chunki ular shunday deyishadi, masalan, "vakno" ("derazadan tashqarida" o'rniga), "fki yo'q" ("kinoda" o'rniga). Shuningdek, ular tovushsiz va jarangli undoshlarni eshitishlari kabi yozadilar, xususan: "flak" va "bayroqlar", "dup" va "eman ustida". I, Yo, E, Yu tovushlari boʻlmagani uchun bolalar “yojik”, “yashik”, “zeloniy”, “yula” kabilarni yozadilar.

Bugungi kunda savodsiz yozishning barcha bu xususiyatlari nutq terapiyasi xatolari deb hisoblanadi va ularni yaratgan bola tuzatish mashg'ulotlariga nutq terapevtiga yuboriladi. Ammo saksoninchi yillarning oxirigacha hech kim nutq terapevtlari haqida eshitmagan edi. Ular maktablarda ishlamadilar va ularsiz ham savodxonlikni muvaffaqiyatli o'zlashtirdilar. Boshlang‘ich maktab yangi rus tili dasturiga o‘tgandan keyin vaziyat o‘zgardi. Bolalarni eshitishlari kabi yozishni o'rgatish dasturi.

Shu bilan birga, bo'lajak metodistlar o'qlarni to'g'ri tarjima qilishni boshladilar - ularning fikriga ko'ra, umumiy savodsizlikning sababi bolalarda fonemik eshitishning etarli emasligi. Ammo to'g'ri yozishni o'rganish uchun bolalar fonemik eshitishlari va umuman eshitishlari shart emas. Buning isboti: haligacha vizual usulda o'qitiladigan va uning yordami bilan yuqori ijobiy natijalarga erishadigan kar-soqov bolalar: kar-soqov bolalarning aksariyati to'g'ri yozadilar.

Nutqni to'g'ri tahlil qilish asosida rus tilini o'qitish metodikasi bugungi kunda maktab o'quvchilarining umumiy savodsizligining asosiy, ammo yagona sababidan uzoqdir.

Ikkinchi sabab - o'qish qobiliyatining etarli emasligi. O'qish texnikasini baholashda 4 ta mezon mavjud: tezlik, ifodalilik, nuqsonsiz va matnni tushunish. Umuman olganda, agar bola tez o'qisa, u o'qiganini tushunadi. Ammo bu holatdan uzoqdir. Gap shundaki, matnni baholash va tushunish ikki xil miya operatsiyasi. O'qish texnikasini tekshirishda asosiy narsa tezlik va ifodalilik bo'lganligi sababli, o'qishni tushunish juda ko'p narsani talab qiladi. Natijada, ko'pchilik bolalar juda ravon o'qiydilar, lekin o'qiganlarini tushunmaydilar.

O'qish texnikasini baholashning bunday tizimi bugungi kunda maktab bitiruvchilarining qariyb 70 foizi to'liq o'qish qobiliyatiga ega emasligiga olib keldi. Ular jiddiy adabiyotlarni o'qiy olmaydilar, chunki ular nima haqida ekanligini tushunishmaydi.

Shunday qilib, bir necha o'n yillar davomida zamonaviy ta'lim usullari bolalarni savodli yozishga, to'liq o'qishga va umuman fikrlashga o'rgatish vazifasini bajara olmadi. “Kim aybdor”, “Nima qilish kerak” degan azaliy savollarga javob bormi?

Ota-onalar o'zlari ba'zi retseptlarni topishga harakat qilmoqdalar, masalan, farzandiga mustaqil ravishda xattotlikni o'rgatish orqali ushbu mavzudagi videomizni tomosha qiling. Kimdir muqobil ta'lim tizimlarini qidiradi va ularni topadi, ammo bu istisnolar faqat qoidani tasdiqlaydi. Darhaqiqat, zamonaviy ta'lim tizimida biz ko'rsatganimizdan ko'ra ko'proq global xatolar mavjud va yaqin kelajakda biz ushbu mavzu bo'yicha video tayyorlaymiz, shuning uchun bildirishnomalarni o'rnatishni tavsiya qilamiz. Va sharh qoldirishni unutmang, ular bizga eng so'nggi ma'lumotlarni topishga yordam beradi. Ko'rishguncha.