Ikki qirrali inklyuziya

2024 Muallif: Seth Attwood | [email protected]. Oxirgi o'zgartirilgan: 2023-12-16 16:19

Siz "Bolalar birgalikda o'rganishi kerak" plakatini ko'rasiz. Aqlga keladigan birinchi fikr, albatta, birgalikda. Qanday qilib aqli raso odam bolalarni har qanday mezonga ko'ra ajratishi mumkin? Siz shunday deb o'ylashingiz bilanoq tuzoqqa tushib qolasiz. Ta'lim halokatchilari o'zlarining yutuqlarini yashirish uchun qo'ygan mantiqiy va lingvistik tuzoqqa.

Chunki biz millat, jins yoki boshqa asosga qarab kamsitish haqida gapirmayapmiz. Bu nima haqida?

Siz bu afishada nima haqida gapirayotganini tushuna boshlaysiz va u inklyuziv ta'lim haqida ekanligini bilib olasiz.

Tadqiqotingizni davom ettirsangiz, siz, albatta, "inklyuziv ta'lim" atamasi yoki u "inklyuziv" deb ham ataladigan bo'lsak, lotincha inclusi - o'z ichiga yoki frantsuzcha inklyuziv - o'z-o'zidan kelib chiqqanligi haqida ma'lumot olasiz. Ta'limning ushbu turi "alohida ehtiyojli" bolalarning ta'lim olish imkoniyatini ta'minlash uchun bolalarning turli ehtiyojlariga moslashish ma'nosida hamma uchun ta'lim mavjudligini nazarda tutadi. Nogiron bolalar "alohida ehtiyojli bolalar" atamasi ostida yashiringan.

Va yana, hech qanday hiyla-nayrang ko'rinmaydi - kimdir ta'lim hamma uchun mavjud degan fikrga qarshi bo'larmidi? Faqat ashaddiy misantropist, jamiyatning regressiyasi va vayron bo'lishi tarafdorigina ta'lim olish imkoniyati cheklangan bo'lishi kerakligiga ishonishi mumkin.

Bundan tashqari, Rossiyada ta'limning ushbu turi UNICEF ta'siri ostida joriy etilayotganini ko'rishingiz mumkin. Ushbu qisqartmani bilmaganlar uchun men UNICEF - bu Birlashgan Millatlar Tashkilotining Bolalar jamg'armasi, BMT shafeligida faoliyat yurituvchi xalqaro tashkilot, qarorgohi Nyu-Yorkda ekanligini tushuntiraman.

Rossiya BMTning Bolalar huquqlari to'g'risidagi konventsiyasini ratifikatsiya qilganligi sababli, UNICEF endi bizga ushbu konventsiyani amalga oshirish usullarini, ushbu konventsiya bandlarini talqin qilishni va hokazolarni aytib beradi.

Rossiyada inklyuziv ta'limga bag'ishlangan risola UNICEF veb-saytida joylashtirilgan. Ushbu risolaning muqaddimasida shunday deyilgan: “Bola huquqlari toʻgʻrisidagi konventsiyaning (1989-yil) asosiy qoidalaridan biri bu Konventsiyaga aʼzo davlatlar tomonidan har bir bola uchun Konventsiyada nazarda tutilgan barcha huquqlarni hurmat qilish va taʼminlashdan iborat. irqi, rangi, jinsi, tili, dini, siyosiy yoki boshqa e'tiqodi, milliy, etnik yoki ijtimoiy kelib chiqishi, mulkiy ahvoli, bolaning sog'lig'i va tug'ilishi, uning ota-onasi yoki qonuniy vakillari yoki boshqa holatlardan qat'i nazar, kamsitish.

Oxir-oqibat, bularning barchasi nogironlarning huquqlarini ta'minlash va ularning kamsitilishiga yo'l qo'ymaslik uchun ular boshqa bolalar bilan birgalikda o'rganishlari kerakligi bilan bog'liq. O'ylab ko'ring - ma'lum bir kasallik turi uchun ishlab chiqilgan maxsus sharoitlar, alohida parvarish, maxsus tayyorgarlik tizimi - bu kamsitishdir!

Inklyuziv ta'lim tarafdorlari bizga nimani taklif qilishadi? Ular ixtisoslashtirilgan maktablarni yopish va o'quvchilarni oddiy maktablarga o'tkazishni taklif qilmoqdalar (va allaqachon amalga oshirmoqdalar!).

Bu nima bilan to'la?

Ushbu masalani tushunish uchun rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun ta'lim tizimining shakllanish tarixini ko'rib chiqaylik.

Nogiron bolalarni o'qitish muammosiga ilmiy yondashuvni qo'llagan birinchi rus olimlaridan biri I. A. Sikorskiy edi. Uning izlanishlari fanimizda rivojlanishida nuqsoni bo‘lgan bolalarni tarbiyalash va o‘qitishni antropologik asoslashga qaratilgan ilk urinishlardan biridir. Buyuk Oktyabr Sotsialistik inqilobigacha va inqilobdan keyingi birinchi yillarda tadqiqot davlat tomonidan unchalik ko'p yordam olmadi. Ammo 1924 yildan boshlab L. S. Vygotskiyning asarlari tufayli ular davlat tomonidan faol qo'llab-quvvatlandi va defektologiya sohasidagi ilmiy va amaliy faoliyat faol rivojlanmoqda.

L. S. Vygotskiy o'z asarlarida ta'lim va tarbiyada turli toifadagi nogiron bolalarning xususiyatlarini hisobga olish zarurligini ko'rsatdi. Vygotskiyning defektologiya sohasidagi faoliyati va keyingi tadqiqotlari natijasida turli xil aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun turli xil ta'lim va tarbiya tizimlari ishlab chiqildi. Hech kimga sir emaski, turli kasalliklar, shuningdek, ushbu kasalliklarning og'irligi, o'rganishning maksimal darajasiga erishish uchun boshqacha yondashuvni talab qiladi.

Kimdir aytadi: "Nega muallif faqat ruhiy kasalliklar haqida gapiradi, hali ham nogironlar aravachasida yuruvchilar bor?" Men bunga qo'shilaman va kamchiliklarning taxminiy tasnifini kiritaman. Ular ko'rish, eshitish, nutq, aql va harakat buzilishlarining nuqsonlariga bo'linishi mumkin.

Har qanday aqli raso odam har bir toifadagi nuqsonlar o'rganishga mustaqil yondashuvni talab qilishini tushunadi. Bundan tashqari, nuqsonning jiddiyligi ham o'z tuzatishlarini amalga oshirishi mumkin. Misol uchun, butunlay ko'r odam uch yoshida ko'rish qobiliyatini yo'qotgan Lui Brayl tomonidan 1824 yilda ishlab chiqilgan nuqtali taktil shrift bo'lgan Brayl shriftini o'rganishi kerak. Va bunday odamlarda boshqalar bilan barcha muloqot eshitish va teginish hissiyotlari orqali o'tadi. Shu bilan birga, ko'rish qobiliyati past odamlar katta narsalarni ko'rish qobiliyatiga ega va bu o'rganishda qo'shimcha omil sifatida ishlatilishi mumkin.

Kar va eshitish qobiliyati past odamlar uchun mashg'ulotlar maksimal vizualizatsiya bilan amalga oshirilishi kerakligi aniq emas. Va shunga o'xshash har bir turdagi nuqsonlar uchun.

Qanday qilib bu ajratish eng samarali tarzda amalga oshirilishi mumkin?

Har bir og'ish turi uchun maxsus dasturlarni ishlab chiqing.

Muayyan turdagi yoki bir nechta shunga o'xshash og'ish turlari bo'yicha ixtisoslashgan o'qituvchilarni tayyorlash.

Maxsus maktablar yarating va bir xil yoki shunga o'xshash nogironligi bo'lgan o'qitilgan o'qituvchilar va bolalarni birlashtiring.

Bu SSSRda qilingan. Va bu o'z natijasini berdi. Men allaqachon o'z maqolalarimda Meshcheryakov va Ilyenkovning kar-ko'r va soqovlar uchun mashhur maktabi haqida yozganman, ularning bitiruvchilaridan biri psixologiya fanlari doktori bo'lgan.

Endi UNICEF buni diskriminatsiya deb ataydi va bunday bolalarni oddiy sinflarda o‘qishni talab qiladi.

Men yuqorida tilga olingan risolada shunday deyilgan: “Inklyuziv ta’limning asosiy g‘oyalari va tamoyillari alohida ehtiyojli shaxslarning ta’lim olish huquqini amalga oshirishning xalqaro amaliyoti sifatida birinchi bo‘lib Salamanka deklaratsiyasida “Printseplar, siyosatlar va Maxsus ehtiyojli shaxslar uchun ta'lim amaliyoti "(1994). 92 hukumat va 25 xalqaro tashkilot vakillaridan iborat uch yuzdan ortiq ishtirokchilar Salamanka deklaratsiyasida “umumiy taʼlim muassasalarini tubdan isloh qilish” zarurligini eʼtirof etib, “alohida taʼlimga muhtoj bolalar, yoshlar va kattalar uchun taʼlim olishning zaruriyati va dolzarbligini” eʼtirof etishdi. muntazam ta'lim tizimi".

O'ylab ko'r! Yuqoridagi so'zlar bilan aytganda, hech kim uchun eng yuqori darajadagi ta'limga intilishning bir zarrasi ham yo'q. Maxsus ta'lim muassasalari kamsitish, ta'lim olish huquqi esa oddiy maktablarning umumiy sinflarida ta'lim orqali amalga oshiriladi, degan aqldan ozgan e'lon mavjud.

Xo'sh, agar umumiy sinflarda o'qituvchi barcha turdagi nuqsonlar bo'yicha mutaxassis bo'lolmasa, bu huquq qanday amalga oshiriladi? U turli xil nogiron bolalarni o'qitish uchun zarur bo'lgan barcha texnikalarni o'zlashtira olmaydi. Ammo bir zum tasavvur qilaylik, ustoz bularning barchasini o'zlashtirgan. U dasturni oddiy bolalar va nogiron bolalarga bir vaqtning o'zida bir sinfda berishi kerak. Va agar sinfda turli xil nogiron bolalar bo'lsa? O'qituvchining ishi bir dars bilan cheklangan vaqt ichida ko'plab dasturlarni o'qitishga bo'linadi.

Balki men nimadir etishmayotgandirman va Salamanka deklaratsiyasida asosli fikrlar bormi? Keling, ushbu deklaratsiyada yozilgan tamoyillarni ko'rib chiqaylik:

Keling, ushbu fikrlarni ko'rib chiqaylik. Keling, sog'lom donni qidiraylik.

Birinchi nuqta shubhasizdir. Darhaqiqat, har bir bola arzon ta'limga ega bo'lishi kerak.

Ammo ikkinchi nuqta allaqachon jiddiy savollarni tug'dirmoqda. Hamma odamlar noyobdir deyish hech narsa demaslikdir. Xo'sh, noyob - nima? Biz hamma uchun shaxsiy o'quv dasturini tuzamizmi? Va millionlab dasturlarga tushib qolasizmi? Bu, albatta, mumkin emas. Odamlar qanchalik noyob bo'lishidan qat'i nazar, siz doimo o'xshash qobiliyat va qiziqishlarga ega bo'lgan odamlar guruhlarini aniqlay olasiz. Va bu butunlay boshqa masala.

Agar siz yuqorida aytganlarimni, ya'ni odamlarni qiziqish va qobiliyatlar bilan birlashtirishni hisobga olmasangiz, o'quv dasturlarini ishlab chiqishda barcha xilma-xil xususiyatlar va ehtiyojlarni hisobga olish zarurligi haqida gapiradigan uchinchi nuqta ko'rinadi. absurd.

Va nihoyat, keyingi nuqta alohida ehtiyojli odamlar haqida gapiradi. Va unda bir-birini istisno qiluvchi tezislar mavjud.

Birinchi tezisda aytilishicha, bu odamlar umumiy maktablarda ta'lim olishlari kerak.

Ikkinchisi, ular o'zlarining barcha ehtiyojlarini ta'minlashlari kerak.

O'ylab ko'ring - jamoada to'plangan nogironlarning barcha ehtiyojlarini qondiradigan samarali infratuzilmani yaratish (aniqrog'i, mavjudni saqlab qolish) o'rniga, ularni turli maktablarga tarqatish va yaratishga harakat qilish taklif etiladi. har birida qulay sharoitlar. Bu insonga g'amxo'rlik qilish niqobi ostida u bolani samarali tarbiyalash uchun shart-sharoit yarata olmaydigan muhitga joylashtirilganda kamsitishdir.

Va nihoyat, oxirgi nuqta - inklyuziv ta'lim kamsitish munosabatlariga qarshi kurashning samarali vositasi ekanligi to'g'risidagi asossiz deklaratsiya. Bunday tizimda ta’lim sifati haqida hech kim gapirmaydi. Bu deklaratsiyani imzolaganlarni qiziqtirmaydi.

Shunday qilib, inklyuziya ikki qirrali qurolga aylanadi. Ikki qirrali qurol - har ikki tomonida o'tkir tig'i bo'lgan qurol. Va majoziy ma'noda, bu har ikki tomon uchun ham oqibatlarga olib kelishi mumkin bo'lgan narsadir. Bu inklyuziya har ikki tomon uchun ham oqibatlarga olib keladi: biz bir tomondan nogironlarni malakali va sifatli o‘qitish imkoniyatini yo‘qotamiz, ikkinchi tomondan esa o‘qituvchiga vaqt yetishmasligi sababli dastur soddalashtirilgan., ta’lim darajasi esa pasayib bormoqda.

Bundan tashqari, inklyuziyani joriy etish jarayonida biz defektologiya sohasidagi tadqiqotlar natijasida olingan noyob bilimlarni talabsiz qoldiramiz, yuqori toifali mutaxassislarni ishsiz qoldiramiz va shundan so‘ng ushbu mutaxassislarni tayyorlagan universitet professor-o‘qituvchilarini ishdan bo‘shatamiz. Ya'ni, biz ilmiy tadqiqotlarning butun bir tarmog'ini yo'q qilamiz.

Yillar davomida ishlab chiqilgan mavjud maxsus ta’lim tizimlarining yo‘q qilinishiga, o‘qituvchilar malakasini oshirish tizimlarining barbod bo‘lishiga, ilmiy faoliyatning qisqarishiga olib keladigan inklyuziv ta’limning joriy etilishi butun ta’lim tizimiga yana bir zarba bo‘ldi. ta'lim bilan urush.