Rossiya ta'lim tizimining asosiy muammosi nima?

2024 Muallif: Seth Attwood | [email protected]. Oxirgi o'zgartirilgan: 2023-12-16 16:19

Masalan, avlodlar o'rtasidagi aloqalarning yo'q qilinishi ta'lim tizimining buyruqlari bilan qo'zg'atildi. Hayotning birinchi yillaridan boshlab bolalar o'z tengdoshlari orasida maxsus o'qitilgan odamlar tomonidan tarbiyalangan. Ya'ni, yildan-yilga bolalar hayotining ko'p qismi ota-onalarning bevosita ishtirokisiz o'tadi.

Rossiya Federatsiyasining rivojlanishi iqtisodiy, siyosiy va ma'muriy vektorlar bilan birgalikda mamlakat inson kapitalining rivojlanishini ham nazarda tutadi. Inson kapitali tufayli har qanday o'ylangan, rejalashtirilgan rivojlanish loyihalarini amalga oshirish mumkin. Yigirmanchi asr oxirlarida davlatimizda amalga oshirilgan iqtisodiy va siyosiy islohotlar samaradorligining pastligi ko‘p jihatdan inson omiliga noto‘g‘ri baho berilgani bilan bog‘liq.

Shunday qilib, bozor munosabatlariga o'tish, birinchi navbatda, "yuqoridan" islohotlar bilan boshlangan, 90-yillarning boshlarida qonunchilik tashabbuslarini amalga oshirish va amalga oshirish muammosiga duch keldi. Demak, bozor munosabatlarini muvaffaqiyatli joriy etish uchun islohotlar zaruriy jihatdan insonning o'ziga xos psixotipiga tayanishi kerak edi. Klassik tarzda u A. Smit asarlarida shaxsiy manfaatlar uchun almashishga moyil, egoist sifatida tasvirlangan. Biroq, bir necha o'n yillar davomida mamlakatda tenglik, adolat va jamoat manfaatlari yo'lida fidoyilik g'oyasiga asoslangan boshqa standart xatti-harakatlar turi shakllandi.

Albatta, sovet davlatida A. Smit ruhidagi insoniy xulq-atvor g‘oyalarini qo‘llab-quvvatlovchi shaxslar ham bo‘lgan, lekin o‘sha davrda ular jamoatchilik tanqidiga uchragan, ayniqsa, iqtisodiy faoliyat asosida o‘zini namoyon qilganlar. sudlangan va axloq tuzatish tusidagi tegishli joylarga yuborilgan. Shu sababli, 90-yillar boshidagi islohotlardan so'ng, iqtisodiy jinoyatlar uchun amnistiya akti bilan birga, biz davlatni iqtisodiy tashkil etishning bozor usullarini joriy etishda kuchli jinoiy moyillikni oldik. Ya'ni, bozor o'zgarishlarining past samaradorligini aniqlagan inson kapitali.

Inson kapitalini to'plashning eng muhim omillaridan biri bu ta'lim tizimidir. Biroq, XX asrning 90-yillari o'rtalaridan boshlab boshlangan ta'lim islohotlari Rossiya Federatsiyasining rivojlanish maqsadlarini amalga oshirish uchun inson salohiyatini ijobiy baholash uchun asoslar bermaydi. Mamlakatimizning zamonaviy ta'lim tizimi mifologik xarakterdagi "ximera" - turli hayvonlarning qismlaridan tashkil topgan mavjudotga o'xshaydi. Sovet ta'lim an'analarining Boloniya jarayoni bilan uyg'unligi bunday mahsulotdan mamlakatning zamonaviy jamiyati ehtiyojlari uchun kam foydalanishga imkon beradi.

Sovet ta'lim tizimining kuchliligi nimada edi? Birinchidan, u davlatning ham siyosiy, ham iqtisodiy tizimlariga qurilgan. Ya'ni, Sovet Ittifoqining ta'lim muassasalarida maktabgacha ta'limdan tortib, oliy ta'limgacha bo'lgan davrda davlat tomonidan oldindan belgilab qo'yilgan parametrlarga ega shaxsni shakllantirish bo'yicha maqsadli ishlar olib borildi.

Davlat aholidan nimani xohlashini bilardi va ta'limga bo'lgan talabini aniq shakllantirdi. Ikkinchidan, butun SSSRda yagona ta'lim dasturlariga bo'lgan ehtiyoj yagona mafkuraviy makonni, yagona qadriyatlar tizimini shakllantirishga qaratilgan edi. Buning yordamida inson davlatning qaysi qismida ta'lim olganligi muhim emas, uning xulq-atvori va tafakkuri mamlakatning istalgan burchagida tushunarli edi.

Tizimning ushbu elementi hamma uchun ochiq bo'lgan umumiy ta'lim deb nomlandi. Uchinchidan, har bir tarmoq bo‘yicha mutaxassislar sonini rejalashtirish va ish joylariga joylashtirish tizimi, bir tomondan, orqada qolgan hududlarni zarur mutaxassislar bilan to‘ldirish imkonini bersa, ikkinchi tomondan, yoshlarga kafolatlangan ish joyi va professional martaba boshlash uchun boshlang'ich nuqta.

Ushbu tizimning ijobiy yutuqlarini ma'lum bir nuqtaga qadar (Rossiya imperiyasida ishi unchalik samarali bo'lmagan) ijtimoiy liftlarning ancha ishonchli ishlashi, xalqaro miqyosda tan olingan olimlar va ijodiy ziyolilar vakillarining paydo bo'lishi deb atash mumkin. va butun dunyo hamjamiyati uchun muhim bo'lgan ulkan ilmiy yutuqlarning mavjudligi (masalan, odamni kosmosga parvoz qilish va boshqalar).

Bunday ta'lim tizimi XX asrning 80-yillari boshlarigacha hal qiluvchi ahamiyatga ega bo'lmagan ijtimoiy voqelikni shakllantirishning salbiy tomonlariga ham ega edi. Avlodlararo rishtalarning izdan chiqishi, oila instituti ahamiyatining susayishi, jamiyatda jamiyat va sinfiy xulq-atvor modellarining yangicha tarzda tiklanishi shular jumlasidandir. Masalan, avlodlar o'rtasidagi aloqalarning yo'q qilinishi ta'lim tizimining buyruqlari bilan qo'zg'atildi. Hayotning birinchi yillaridan boshlab bolalar o'z tengdoshlari orasida maxsus o'qitilgan odamlar tomonidan tarbiyalangan. Ya'ni, yildan-yilga bolalar hayotining ko'p qismi ota-onalarning bevosita ishtirokisiz o'tadi.

Birinchidan, soat 8:00 dan 20:00 gacha bolalar bog'chasi (shuningdek, bolalar bog'chasida tungi guruhlar mavjud), keyin asosiy smenali maktab + qo'shimcha to'garaklar (shuningdek, internatlar ham mavjud). Ma'lum bo'lishicha, tajribani ota-onadan bolalarga o'tkazish jarayonlari buziladi, chunki bola, eng yaxshi holatda, bir kunlik mehnatidan keyin kechqurun yoki dam olish kunlari charchagan keksa avlod bilan muloqot qilish imkoniyatiga ega. Ular ko'p vaqtlarini tengdoshlari va o'qituvchilari bilan o'tkazadilar. Oila tarbiyasining ahamiyati, oilaning jamiyatdagi o‘rni pasayib bormoqda. Tengdoshlar bilan muloqot o'zlarining ichki xulq-atvor qoidalarini, qoidalarini va qadriyatlarini ishlab chiqishni o'z ichiga oladi. Bu jamoa xulq-atvori va sinfining arxetipik modellariga o'rnatilgan.

Natijada, yigirmanchi asrning 80-yillariga kelib, biz mehnat jamoalarining korporativ manfaatlari uchun (jumladan, norasmiy va jinoiy yoshlar guruhlari), qarindoshlik (ular maktabda, universitetda birga o'qigan), mehnat sulolalarini rag'batlantirish (o'tish) uchun yopiladi. sinf) va partiya sinfining paydo bo'lishi.nomenklatura (yangi sinf).

Menimcha, agar davlatning mafkuraviy rivojlanishi 1956 yildan keyin, ya'ni KPSS XX s'ezdida shaxsga sig'inish fosh etilishi bilan bir qatorda, bunyodkorlik tuyg'usi, ijodiy yo'l-yo'riq ko'rsatilganidan keyin ham to'xtamaganida edi, menimcha, kech sotsializm davridagi bu muammolarning oldini olish mumkin edi. yangi avlodlar uchun bu ish yo'qoldi. Bu eski shiorlar yoshlarni yangi marralar sari ilhomlantirmasligiga, iqtisodiy o‘sish sur’atlarining sekinlashishiga, ijtimoiy, siyosiy va iqtisodiy o‘zgarishlar zarurati paydo bo‘lishiga olib keldi.

90-yillarning o'rtalarida ta'lim islohoti ta'limni insonparvarlashtirish, sovet tuzumining "yuzsizligi va tenglashuvi" ni engish uchun shaxsiy yondashuvni joriy etish shiorlari ostida boshlanganini hozir, ehtimol, kam odam eslaydi.

1999 yilda Boloniya deklaratsiyasi qabul qilindi va 2003 yilda Rossiya uning qoidalariga qo'shildi. Davlatning butun ta'lim tizimini qayta qurish amalga oshirilmoqda. Biroq, bu qayta qurish mohiyatan parchalanib borayotgan Sovet ta'lim tizimining ustki tuzilishidir.

Vayronagarchilikning boshlanishi mutaxassislarni tayyorlash bo'yicha davlat buyurtmasi va ish joylariga taqsimlash tizimining bekor qilinishi bilan qo'yildi. Davlat buyurtmasining bekor qilinishi talabning pasayishiga va hududlarda ta'limning degradatsiyasiga olib keldi. Albatta, bu bekor qilish iqtisodiy rivojlanishning besh yillik rejalarini bekor qilish bilan bog'liq edi. Shu tariqa ta’lim tizimining davlat manfaatlariga daxldorligiga barham berildi.

Ammo shu bilan birga, ta'limning universalligi, hamma uchun birlik tamoyili saqlanib qoldi. Bu qarorlar yangi Rossiyaning migratsiya jarayonlariga asos soldi. Boloniya deklaratsiyasidan keyin bu migratsiya tuzildi va mustahkamlandi. Shu bilan birga, test shaklida USE natijalariga ko'ra o'quvchilar va maktablarni baholash ta'limning ta'lim va rivojlanish funktsiyalarini yo'q qilishga olib keldi va 90-yillarning o'rtalarida insonparvarlik g'oyalarini tenglashtirdi.

Zamonaviy ta'lim tizimi ma'rifatdan meros bo'lib qolgan ta'limning asosiy g'oyasini amalga oshirishga dosh bera olmaydi. Bu fikrni quyidagicha shakllantirish mumkin: “Ta’lim yosh avlodni u yashayotgan dunyo qiyofasi bilan tanishtirishi kerak”. Ta'lim yoshlarni qayerda harakat qilish kerakligi, hozirgi paytda qanday muammolar dolzarbligini ko'rsatishi va ularga zarur (yoki to'plangan) bilim, ko'nikmalarni berish, motivatsiya yaratishi kerak. Talabalarni ijtimoiy, siyosiy va iqtisodiy qiziqish sohasi bilan tanishtiruvchi asosiy fanlar tarix va adabiyotdir.

Tarix nimani o'rgatadi? Bu erda ma'lum bir hududda yashovchi odamlar jamoasi. Uning bunday muammolar ro'yxati bor. Bu muammolarni shu yo'llar bilan hal qiladi va quyidagi natijalarni, oqibatlarni oladi. Shunday qilib, asrdan-asrga yosh avlod mintaqaning muammoli sohasi bilan yaqindan tanishadi.

Agar biz Sibir haqida gapiradigan bo'lsak, unda geografik jihatdan Sibir va Uzoq Sharq hududi Rossiya Federatsiyasi hududining uchdan ikki qismidan ko'prog'ini egallaydi. O‘rinli savol tug‘iladi: “Zamonaviy maktab (va universitet) tarix darsliklaridan bu hududning muammoli sohasi haqida nimani o‘rganishimiz mumkin?”. Rivoyatlarning aksariyati Rossiya Federatsiyasining markaziy mintaqasi tarixiga tegishli. Adabiyot o‘z navbatida o‘quvchilarni o‘lka urf-odatlari bilan tanishtiradi. Ikkinchi savol tug'iladi: "Nega o'xshash mavzudagi ba'zi adabiy asarlarni Sibir yozuvchilarining asarlari bilan almashtirish mumkin emas?"

Bu davlatimiz hududlarini rivojlantirishda katta ahamiyatga ega. Viloyat maktabida maktab o'quv dasturini yaxshi o'zlashtirgan qobiliyatli o'quvchi kurs oxirida u yo'nalishini yo'qotadi. Maktabda u bir muammoli sohada o'qitiladi, boshqa muammolar mintaqada dolzarbdir.

Bu Boloniya deklaratsiyasiga qo'shilgandan keyin oliy kasbiy ta'lim tizimida yanada muhim ahamiyat kasb etadi. Tadbirkorlik iqtisodiyoti, menejment, munitsipal boshqaruv yoki tadbirkorlik faoliyati yo‘nalishlarida ta’lim olgan hududiy universitet bitiruvchisidan so‘rang: “Siz o‘z kasbiy bilimlaringizni qayerda amalga oshirmoqchisiz? Qaysi viloyatda?" Javoblarning 90% Rossiyada yoki hozirda yashaydigan mintaqada bo'ladi. Ikkinchi savolni bering: "Siz kamida bitta ichki iqtisodiy nazariyani, motivatsiya yoki boshqaruv nazariyasini bilasizmi?" Iqtisodiy universitetda o'qituvchilik qilgan so'nggi 7 yil davomida hech kim kamida bittasini eslay olmadi. Yana bir bor takror aytamanki, ular deyarli barcha o'qitiladigan fanlardan yaxshi o'qiydigan qobiliyatli talabalardir.

Ma’lum bo‘lishicha, a’lochi talaba universitetni tamomlagandan keyin mustaqil kasbiy faoliyat uchun zarur bilim va ko‘nikmalarga ega emas. Va agar u o'z mutaxassisligi bo'yicha ishga kirsa ham, ish beruvchidan: "Universitetda o'qitiladigan hamma narsani unut va boshidan boshla" degan iborani aytganda, uning miyasida jiddiy kelishmovchilik paydo bo'ladi. Uning mohiyati oddiy: u umrining 20 yilga yaqinini, ko‘p vaqtini, asabini, kuchini sarflagan bu jamiyatda yashashga yaramaydigan bilim egasidir.

Ushbu vaziyatdan kelib chiqib, a'lochi talaba uchun bu ziddiyatni hal qilishning uchta yo'li mavjud. Birinchisi, ish beruvchining maslahatiga ko'ra bajarish va boshidan boshlashdir. Bu kuchli psixologik xarajatlar bilan birga keladi. Ikkinchisi - boshqa mutaxassislik bo'yicha ish topish: hali ham qayta tayyorlash. Psixologik jihatdan osonroq. Shuning uchun zamonaviy iqtisodiyotning katta qismi professional bo'lmaganlar tomonidan quriladi. Ya’ni, davlat mutaxassis ta’limiga katta miqdorda mablag‘sarflaydi va uning davlat uchun iqtisodiy foydasi kutilganidan bir necha barobar past bo‘ladi. Uchinchi yo'l quyidagicha: Agar bilim ish joyiga (ish hududiga) to'g'ri kelmasa, men bu bilim muammoli sohaga va mintaqaning ehtiyojlariga mos keladigan joyga boraman. Ya'ni, ta'lim tizimining o'zi migratsiya jarayonlarini belgilab beradi. Qolaversa, ular “viloyat-markaz” antitezasi bilan emas, balki “qishloq-shahar” antitezasi bilan boshlanadi.

Qishloqlardagi zukko bolalar shahar, viloyat markazida talab qilinadigan bilimlarni olmoqda. Ular bu kichik shaharchalardan viloyat markazlariga ketishga moyil. U yerdan federal markazga, keyin esa chet elga. Bundan tashqari, eng faol va qobiliyatli odamlar, aynan o'zlarining kichik vatanlari rivojlanishi uchun zarur bo'lgan kontingentni tark etishadi.

Shubhasiz, bunday ta'lim g'oyasi SSSR tashkil topishining boshida shakllantirilgan va amalga oshirilgan. Ammo sovet davrida mintaqadan markazga intellektual resurslarning chiqib ketishi mutaxassislarni hududlar bo‘yicha taqsimlash hisobiga qoplandi. Hozir markazdan viloyatga qaytib kelayotgan mutaxassislar oqimi juda oz. Odatda, boshqa madaniy muhitlardan fuqarolar hududlarga kelib, mintaqaning ijtimoiy barqarorligiga putur etkazadi va mintaqaning mumkin bo'lgan rivojlanish sur'atlarini sekinlashtiradi, chunki kelganlarga moslashish, birgalikda yashash va madaniy an'analarga singib ketish uchun vaqt kerak. ular kelgan joyning muammoli maydoni.

Shunday qilib, ta'lim islohoti savolga javobdan boshlanishi kerak: davlat 15-20 yil ichida qanday aholi va qanday fazilatlar to'plami bilan ko'rishni xohlaydi. O‘z navbatida, bu savolga javobni davlatning hali mavjud bo‘lmagan strategik rivojlanish rejalari asosida hal qilish kerak. Shu bilan birga, hamma uchun yagona ta'lim g'oyasi migratsiya tendentsiyalarini kam rivojlangan mintaqalardan rivojlangan hududlarga belgilaydi. Shuning uchun bu jarayonlarni qoplash uchun davlat mexanizmlari zarur. Yoki biz yagona ta'lim g'oyasidan voz kechib, mintaqaviy muammoli ta'lim tizimini yaratamiz, bu bizga hududlarda faol va bilimli aholining bir qismini saqlab qolish imkonini beradi. Har holda, u yoki bu variantni tanlash davlatning mafkuraviy yo'nalishlarini belgilashni nazarda tutadi. Tanlovning yo'qligi va vaziyatning o'z-o'zidan ketishi Rossiya Federatsiyasining mumkin bo'lgan rivojlanish sur'atlarini sekinlashtiradi. Va bu ma'lum bir paytdan boshlab mintaqalarning inson kapitali bilan maqsadli ishlamaslik ushbu hududlarda davlatchilikni yo'q qilish manbai bo'lib qoladigan vaziyatga olib kelishi mumkin.