O'yin yoki mashq?

2024 Muallif: Seth Attwood | [email protected]. Oxirgi o'zgartirilgan: 2023-12-16 16:19

… "Kuzatishga vaqt berilmagan bola kattalar aytgan so'zlarni osongina va erkin takrorlaydi, lekin u ularni dunyoning yagona rasmiga birlashtira olmaydi" …

Endi ko'plab mas'uliyatli ota-onalar o'z farzandlariga kelajakda o'zlarini to'liq anglash imkoniyatini berish uchun bolaligida bolasiga imkon qadar ko'proq sarmoya kiritishlari kerak deb hisoblaydilar. Kvartira yoki hovlida “maqsadsiz kezib yurgan” bolani ko‘rib, xavotirga tushishadi. Har daqiqada bola o'z ishi bilan shug'ullanadi, ota-onalarda qorong'u aybdorlik hissi paydo bo'ladi. Bu ba'zan ular bolani to'liq yuklay olmasligi bilan bog'liq. Yoki shunday, "kutilganidek" - hamma narsani biladigan qo'shnilar va do'stlarning so'zlari bilan.

Darhaqiqat, ko'plab hurmatli odamlar "uchdan keyin juda kech" deb hisoblashadi. Va Glen Doman (1995, 1999) barcha bolalarning ko'pchiligi bir yilgacha orqaga o'tirishini ta'kidlaydi. Aynan u bir yilgacha o'qish usulini va 2 yoshgacha bo'lgan bolalarda ensiklopedik bilimlarni shakllantirish usullarini taklif qilgan. Natijada, bolalar, ushbu usulga muvofiq, Trafalgar jangi qachon 2 yoshda bo'lganini eslab qolishlari mumkin (garchi ular jang nima ekanligini va nima uchun sodir bo'layotganini yaxshi tushunishmasa ham).

Va bu ko'rsatmalarning barchasiga amal qiladigan onalar bor. Ammo shuni esda tutish kerakki, Glen Doman usuli bo'yicha tarbiyalangan birorta ham bola (bu 50-yillarning oxirida paydo bo'lgan) Nobel mukofotiga sazovor bo'lmagan. Masaru Ibuka esa "uchdan keyin juda kech" degan kitob yozgan, o'zi esa boshqacha tarbiyalangan.

U bolaligida bobosining budilnikini demontaj qilganini eslaydi. U birlashtirdi, lekin ba'zi qismlari ortiqcha bo'lib chiqdi va budilnik yurishni to'xtatdi. Bobo bolani so‘kmadi. Lekin men boshqa budilnik sotib oldim. Bu safar signal hali ham o'chmagan bo'lsa-da, keraksiz tafsilotlar sezilarli darajada kamayadi. Va faqat bobo uchinchi uyg'otuvchi soatni indamay sotib olganida, bola mexanizmning nozik tomonlarini tushuna oldi, yaramas asboblar - tornavida va hokazolarni engib, ishchi soatni yig'a oldi.

Ammo bobo bolaning yonida o'tirmadi va unga ba'zi tafsilotlarni qaerga qo'yish kerakligini aytdi. Bobo bola uchun boy muhit yaratdi, uning ichida bola dunyoni va uning qonunlarini mustaqil ravishda o'rgandi.

Zamonaviy psixologiya miyaning qanday ishlashi haqida yangi tushunchaga ega. Ushbu kontseptsiyaga ko'ra (Frith, 2012) miya ma'lumotni idrok etmaydi, balki uni bashorat qiladi. Va har bir bashoratdan keyin u bashoratni natija bilan tasdiqlaydi. Binobarin, bu xato miya uchun ob'ektiv voqelikni to'g'ri tushunish yo'lida ko'rsatma bo'ladi. Agar miya xato qilmasa, unda dunyoning o'ta noto'g'ri, sub'ektiv tasviri mavjud bo'lib, u haqiqiy rasmdan juda uzoqda bo'lishi mumkin.

Shunday narsalar borki, ularni tushuntirib, bolaga ko‘rsatib bo‘lmaydi. Bir vaqtlar J.-J. Russo buni hislarning uyg'onishi deb atagan.

Bir yoshli bolani vannada o'tirganini tasavvur qiling. U ishtiyoq bilan tor bo'yinli bo'sh shishani suvga uradi, lekin u xuddi to'p kabi doimo suv yuzasiga sakrab chiqadi. Bola xonaga tashlagan narsa muqarrar ravishda erga tushishini allaqachon biladi. Oyoqlari ishlamay qolsa, tanasi shunday harakat qiladi. Ammo shisha bu bilimga qarshilik ko'rsatadi va bolani tajribani takrorlashga va takrorlashga majbur qiladi. U bunday tajribani undan ancha oldin Arximed o'tkazganini hali bilmaydi. Va u qonunni ochdi.

To'satdan shishani yopgan qopqoq ochiladi va bola undan suvda pufakchalar chiqayotganini ko'radi. U hali havo nima ekanligini bilmaydi. Ammo u buni o'zi uchun kashf qildi. Va u pufakchalar to'xtaganda, shisha xonadagi oddiy ob'ekt kabi harakat qilishini aniqladi. Hamma narsa kattalar Arximed qonuni deb ataydigan qonun, oddiy bola oddiy hammomda kashf etgan. Ha, u buni og'zaki gapira olmaydi. Ehtimol, maktabda u nihoyat aniq so'zlar bilan duch keladi. Va keyin tushuncha paydo bo'ladi. Ammo u shishani majburan suvga botirish bo'yicha uzoq muddatli mehnatga asoslanadi. Va unga fizika darsida havo haqida aytilsa, uning miyasida shishadan suv yuzasiga chiqadigan pufakchalar tasviri paydo bo'ladi. Va u o'zi kashf etgan qonun uchun so'zlarni oladi.

Ammo boshqa rasm bo'lishi mumkin. Ota-onalar bolaning hojatxonada 30 daqiqa davomida behuda o'tirishiga ruxsat bermaydi va shishani suvga "foydasiz" tiqadi. Ular tezda uni o'zlari yuvadilar, uni narsalar bilan o'ynashga ruxsat bermaydilar, yotoqqa olib kelishadi va bola yalamagan, hidlamagan yoki tegmagan narsalar haqida kitob o'qiydilar. Va keyin u so'zlarni bilib oladi. Va u hatto qofiyani ham ayta oladi. Ammo bu so'zlar ostida haqiqiy dunyo bo'lmaydi.

Bolaning to'r pardasida nuqtali tasvirlar mavjud, chunki umumiy rasm ko'plab retseptorlarning faoliyatidan iborat. Bundan tashqari, retina tekis, shuning uchun tasvirda bo'sh joy yo'q. Ushbu mozaikani hajmli to'g'ri tasvirga qo'yish uchun bola ko'rgan narsaga tegishi, og'ziga qo'yishi, ehtimol polga urishi va hokazo. Faqat ob'ekt bilan tajriba o'tkazgandan so'ng, u ko'zlari ko'rgan narsani tiklashni o'rganadi., ob'ektning aniq tasviriga. Va shunda ham bu ichki hissiy bilim so'z bilan birlashtirilishi mumkin. Shundagina, so'zni eshitib, bola ob'ektdan butun his-tuyg'ularni esga oladi va u nima haqida ekanligini aniq tushunadi.

Derazadan tushayotgan yorug'lik xonada suzayotgan chang bo'lagiga qoqilib, kichik kamalak paydo bo'lishini o'zini ko'rgan bolagina buni yomg'irdan keyin katta kamalak ko'rinishi bilan birlashtiradi. Keyinchalik u qizil quyosh botishini ko'rganida, u quyosh nurlari katta havo massalaridagi chang zarralarida shunday sinishi mumkinligini taxmin qila oladi.

Kuzatish uchun vaqt berilmagan bola kattalar aytgan so'zlarni osongina va erkin takrorlaydi, lekin u ularni dunyoning yagona rasmiga birlashtira olmaydi.

Ammo ota-ona ham bu ta'lim jarayonini kuchaytirishi mumkin. Misol uchun, o't ustida yotib, u bolani chumoliga ko'rsatishi va chumoli uyasi qaerdaligini aniqlash uchun tadqiqotga borishni so'rashi mumkin. Kechqurun uyga qaytib, Ondjej Sekoraning "Ferdning chumoli" ajoyib kitobini oching va biror narsa o'qing, bola bilan kitobda yozilgan narsalar bolaning ko'rgan narsasiga qanchalik mos kelishini muhokama qiling.

Bir kuni bir ayol menga nima qilishni maslahat berish uchun qo'ng'iroq qildi. Uning birinchi sinf o'quvchisi sinfdagi o'qituvchiga kunduzi oyni quyosh bilan bir vaqtda ko'rganini hayajon bilan aytdi. O'qituvchi xolisona oy faqat tunda ekanligini aytdi va qiz hamma narsani xayol qilib, sinfni ishdan chalg'itdi. Bola yig'lab keldi. Onam nima qilishni bilmasdi. Agar siz o'qituvchi bilan janjallashsangiz, u qizi bilan qanday muloqot qiladi? Lekin bu o‘qituvchining ko‘p kitob o‘qiganligini bildiradi. Jumladan, buyuk rus shoiri A. S.ning ajoyib ertagi. Pushkin o'lgan malika va etti qahramon haqida, unda oy va quyosh bir-biri bilan uchrashmasligi aniq aytilgan. Ammo ertak shunchaki yolg'on, garchi unda ishora bor. Binobarin, oy va quyosh uchrashgan voqeaga qoyil qolish uchun ertaklarga tayanishdan tashqari, boshni osmonga ko‘tarish kerak. Domla voqeani bilar edi, lekin osmonga qaramadi.

Menda fanlarning raqamlangan ro'yxati berilgan holda, uni raqamlarga asoslangan Excel jadvaliga bo'lolmaydigan magistrlarim bor. Ular mavzularni barmoqlari bilan sanaydilar va shu tariqa guruhlarni belgilaydilar. Ammo bu shuni anglatadiki, bir marta ota-onalar uyga shoshilishdi va qadamlarni hisoblashni unutishdi. Va keyin ular bilan o'ynang, birinchi 4 qadam va keyingi 5 qadamni qanday qo'shsangiz, qadamlar ketma-ket hisoblansa, aniq ko'rsatkichga erishasiz. Va sanash bilan bog'liq bunday holatlar, sanash so'zlarda (raqamlarda) emas, balki oyoq harakatlarida, tasvirlarda qoladi va keyin bu siz shunchaki yodlashingiz kerak bo'lgan tasodifiy so'zlar to'plami emas, balki dunyo qonuniga aylanadi, chunki ularda hech narsa yo'q. dunyo bilan qilish.

Biz ko'pincha amerikaliklarning ko'paytirish jadvalini maktabda 4-sinfda o'rganayotganiga kulamiz, bolalarimiz esa yozda birinchi va ikkinchi sinf o'rtasida o'rganadilar. Ammo biz bolalarimiz uni qofiya sifatida o'rgatishlari haqida o'ylamaymiz, undagi ma'noni tushunmasdan, boshqa ta'lim tizimlarida esa, bolaga o'rganish uchun biror narsa berishdan oldin, kattalar u allaqachon borligiga ishonch hosil qilishi kerak. qo'shish va bo'lish g'oyasini tug'dirdi. Va u bu g'oyani raqamlar bilan uzluksiz o'yin, zinapoyaga ko'tarilish, olma hisoblash va suv ombori qirg'og'iga rang-barang toshlarni yotqizish tufayli tug'diradi. Qaysidir vaqtda ma’rifat yuzaga keladi va ko‘paytirishning ma’lum bir qo‘shish usuli ekanligi birdaniga uning asl sofligida namoyon bo‘ladi.

Ammo bolalaringiz ko'paytirish jadvalini unutganlarida nima qilishlarini tekshiring va yaqin atrofda kompyuter ustasi yo'q. Bu ko'pincha chalkashlikka olib keladi. Ko'pgina bolalar kerakli miqdorni boshqa yo'l bilan hisoblay olmaydi. Ular bu bilimni kattalardan sovg'a sifatida olishgan. Va bu sovg'a qadrlanmadi, chunki ularning kuchlari bilimga sarflanmagan.

Xuddi shunday, geometriya maktabda fan emas. Bu dunyoning egri chizig'i. Va uning bolasi butun vujudi bilan - ob'ektlarga urishni his qilishi kerak. Va ular bilan aloqada, og'zaki bo'lmagan qonunlarni tug'diring. Misol uchun, gipotenuza oyoqlarning yig'indisi bo'ylab harakatlanishdan ko'ra ma'lum bir joyga erishishning yaxshiroq usuli hisoblanadi.

Go‘daklikdan yolg‘izlik o‘yinlariga o‘rganib qolgan bolalar o‘ynagan o‘yinlar dunyoni bilish o‘yinlaridir. Ammo agar bolaga hech qachon o'zi bilan birga bo'lish imkoniyati berilmasa, u doimo uni quvnoq qiladigan kattalarning ishtirokini talab qiladi, chunki uzoq vaqt oldin, tug'ilgandan so'ng, bu kattalar o'z tashvishi bilan bolaning mustaqil bilimga bo'lgan istagini bostirgan edi. dunyo. Ammo bilishning faqat shu usuli bolaning dunyo tasviriga o'ziga xoslik berishga imkon beradi. Voyaga etgan odamning bolaga bergan barcha narsalari ma'lum bir madaniyat to'g'risidagi arzimas bilimdir.

Go‘dakligidan ijtimoiy ta’lim muassasalariga jalb qilingan bola o‘sha paytdagina jamiyat bilgan narsalarni o‘rgana oladi. Lekin o'zingiz biror narsa yaratish uchun siz dunyoning o'ziga xos rasmiga ega bo'lishingiz kerak. Va keyin jamiyat tomonidan taqdim etilgan odatiy rasmga mos kelmaslik uni o'rganishga va aniqlashtirishga undaydigan xatoni keltirib chiqaradi. Va nihoyat, jamiyat hali bilmagan narsani yaratish.

Bolaning o'ziga xos o'yinlari - bu dunyoni tushunish va uning qonunlarini kashf qilishning o'ziga xos usuli, intuitiv tasvirlarda esa, o'yinda harakatlarni mashq qilish orqali bola asta-sekin so'z bilan etkazishni o'rganadi. Aynan mana shu dunyo manzarasi uning dunyo haqidagi o‘ziga xos tushunchasiga asos bo‘ladi. Jamiyatga ma'lum bo'lgan individual elementlarni ishlab chiqish uning hayotining bir qismidir. Va bu faqat sifatli ishlashning asosi bo'ladi. Lekin u hech qachon ijodkorni shakllantirish mexanizmiga aylana olmaydi.

Ko'proq darajada, yosh va, albatta, katta yoshdagi o'quvchi uchun fikr yuritish talab etiladi. Shuning uchun ota-onalar ba'zida 11-sinf o'quvchisi divanda yotadi (va kattalarga u shiftga tupurayotganga o'xshaydi) eshik oldidan jimgina o'tishlari kerak va imtihon haqida darhol eslab qolishlarini talab qilmaydi. Bola yaqinda dunyoga chiqadi va shuning uchun kelajakdagi hayot, kasb tanlash, hayotning ma'nosi, xiyonat va sevgi haqida ko'plab savollarni hal qilishga arziydi. Va bu savollarga faqat uning o'zi javob bera oladi. Va agar bu erda kattalar uning o'rniga qaror qilsalar, u holda uning o'zi faqat birovning xohish-istaklarining quli bo'lishi kerak bo'ladi, hatto bu istaklarni ishlab chiqaruvchi o'zini "eng yaxshi ish qilyapman" deb o'ylasa ham, bizning mamlakatimizda bu ko'pincha " har doimgidek "…

Ammo bu bolani abadiy yolg'iz qoldirish kerak degani emas. Ehtiyotkor kattalar har doim bolaning fikrlashdan charchaganini ko'radi - bu juda ko'p aqliy ish. Va keyin u kattalarga qo'l uzatadi. Bola tomonidan mustaqil ravishda olingan bilimlar va kattalar unga nima beradilar muvozanatini saqlash kerak. Bola qanchalik katta bo'lsa, uning o'rganish qobiliyati shunchalik yuqori bo'ladi. Va bolani turli bo'limlar bilan yuklaganingizdan so'ng, uning mustaqil fikr yuritish uchun vaqti bor-yo'qligini tekshirishingiz kerak. Agar yo'q bo'lsa, siz ijrochini tarbiyalaysiz. Va siz yaratuvchini unutishingiz kerak.

Biroq, tashvishli ota-onalar mendan so'rashlari mumkin, ammo bolaning vaqtini chindan ham ma'nosiz sarflashni tafakkur va bilish jarayonidan qanday ajratish mumkin. Farqi bor. Shunchaki "noodle tepayotgan" bola yangi narsadan osongina chalg'itadi. Tushunadigan bola bilish jarayoniga sho'ng'ib ketadi va shuning uchun na konfet tatib ko'rish taklifiga, na futbol o'ynash taklifiga javob bermasligi mumkin, garchi boshqa paytlarda u buni zavq bilan qilsa ham. Bu jarayonga sho'ng'ish bo'lib, unda bola shunchaki diqqatli emas, balki haddan tashqari ishtiyoqlidir va miya ob'ektni faol diqqat zonasida saqlashni o'rganadi va bekorchilikni idrokdan ajratadi.

Ammo bu maktabga ham tegishli. O'qituvchi har doim ham bolalarga hamma narsani ko'rsatmasligi kerak. U bilishga intilishi, bu jarayonni boshlashi va keyin mustaqil ravishda kashf qilish imkoniyatini berishi kerak. Va agar bola yechim so'rasa, o'qituvchi bolaning o'z-o'zidan keyingi ish qilish qobiliyatini kuzatib, faqat birinchi harakatni ko'rsatadi. Va keyin faqat so'rov bor narsani taqdim eting, lekin har safar butun yechim jarayonini boshidan oxirigacha aytmasdan.

Biz bu dunyoda faqat bolaga hamrohlik qilamiz va uning hayotini u uchun yashamaymiz.

Muallif: Elena Ivanovna Nikolaeva - biologiya fanlari doktori, V. I. nomidagi Rossiya davlat pedagogika universiteti professori. A. I. Gertsen, 200 ga yaqin ilmiy ishlar muallifi