Uyda ta'lim

2024 Muallif: Seth Attwood | [email protected]. Oxirgi o'zgartirilgan: 2023-12-16 16:19

Oilaviy tomorqalarda ta'lim olishning afzalligi nimada? Bolalarni kim o'rgatadi? Bolani tarbiyalashda ota-onalarning roli. Jismoniy mehnat atrofdagi dunyoni bilish uchun asos sifatida. Kattalar va bolalar rivojlanishida tabiatning roli. Uyda ta'lim allaqachon haqiqatdir.

Svetlana Vinyukova nima uchun bolalar maktabga borishni yoqtirmasligini tushuntiradi

Mavzu bo'yicha batafsil maqola: Kim ertalab maktabga boradi …

Uyda ta'lim: shaxsiy tajriba

O'quvchilarning Rossiyadagi uyda ta'lim tajribasi bilan tanishish istagi paydo bo'lganligi sababli, men, ehtimol, o'z oilamdan boshlashga qaror qildim, chunki bu intervyular tashkil etish, ma'lumotlarni to'plash va umumlashtirishni talab qilmaydi - albatta, men ham hamma narsani qilaman. vaqt o'tishi bilan buni e'tiboringizga havola eting. … Iltimos, ushbu maqolani umumiy harakatlar dasturi sifatida qabul qilmang, chunki u maktabdan uyda ta'limga o'tish bo'yicha bizning shaxsiy tajribamizni tasvirlaydi. Ko'proq umumiy tavsiyalar keyingi nashrlarda beriladi.

Siz, ehtimol, men o'zim ma'lumot bo'yicha o'qituvchiman, A. ni tugatganimdan boshlashingiz kerak. I. Gerzen 1991 yilda va keyin maktabda to'rt yil ishladi - avval jahon san'ati madaniyati o'qituvchisi, keyin mutaxassislik bo'yicha - rus tili va adabiyoti o'qituvchisi. To‘rt yil davomida “Maktab haqidagi afsonalar” nomli maqolamda yozgan barcha sabablar tufayli umumta’lim tizimida ishlay olmasligimni angladim. Shuning uchun 1995 yilda men maktabni tugatdim va keyin mening kareram pedagogika bilan hech qanday bog'liq emas edi. Bu butunlay boshqa sohalarda bo'lib o'tdi: nashriyot, axborot va reklama biznesida. Yillar davomida men turli sohalarda turli xil hayotiy tajribaga ega bo'ldim, asl kasbimdan juda uzoqqa ketdim va to'g'risini aytsam, ishbilarmon ayol emas, o'qituvchi ekanligimni butunlay unutdim. Shunday qilib, mening farzandlarim katta bo'lib, maktab yoshiga etguncha davom etdi. O'shanda men avvalgidek muammolarga duch keldim - lekin boshqa tomondan, o'qituvchi emas, balki ota-ona tomonidan.

Maktab ota-ona nigohida

Mening ikkita farzandim bor, kattasi hozir 14, 5, kichigi 9, 5 yoshda. Maktabgacha yoshda qizim men uchun hech qanday sog'lig'i yoki xatti-harakatlarida hech qanday muammo tug'dirmagan, shuning uchun uni uch yoshidan boshlab bog'chaga berganman, Men o'zim ham ko'plab zamonaviy ayollar singari martaba qurish bilan shug'ullanganman. Olti yoshidan boshlab men uni maktabga yubordim - albatta, shaxsiy maktabga, variantlarni sinchkovlik bilan ko'rib chiqdim va do'stlarning ko'plab sharhlariga ko'ra, ulardan eng yaxshisini tanladim: Anichkov litseyidagi boshlang'ich maktab. Darhaqiqat, litseyda o'rta va yuqori sinflarda ular a'lo darajada dars berishgan, o'qituvchilar tarkibi a'lo darajada edi, bolalarning o'qishi uchun eng yaxshi sharoitlar yaratilgan - 5-10 kishilik kichik sinflar, qulay xonalar, xushmuomala va ehtiyotkor xizmat ko'rsatish xodimlari. … Qizimning sinfidagi o'qituvchi esa juda shirin - yosh va mehribon edi. Negadir uning yoshligi, mehribonligi meni bezovta qilmasdi – boshlang‘ich sinflarda, ayniqsa, atigi 6 nafar o‘quvchi o‘qiydigan sinfda bu fazilatlar ortiqcha bo‘lmasligiga chin dildan umid qilardim. Gap shundaki, maktabga endigina kelgan yosh o‘qituvchilar yoshlik idealizmi, o‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasida qanday munosabatlar o‘rnatilishi to‘g‘risidagi noto‘g‘ri tushunchalarga to‘la. Bu ularning normal ishlashiga to'sqinlik qiladi, bu faqat oqilona qat'iylik va oqilona do'stona munosabat o'rtasidagi muvozanat sharoitida mumkin.

Bu holatda, aynan shunday vaziyat yuzaga keldi. Bir marta sinfga kirib, men sobiq o'qituvchi sifatida hayratda qoldirgan rasmni topdim: sinfdagi oltita boladan faqat ikkitasi doskaga qarab o'tirishgan, u erda o'qituvchi chorasiz g'ijimlangan edi. Bir bola old partada orqasini taxtaga qo‘ygancha o‘tirar va o‘lchagich bilan stolni urardi. Qolgan ikkitasi yumshoq o'yinchoqlarni tashladilar. Yana bir qiz ularga qaradi va isterik bilan kulib yubordi. Ikki namunali shogirddan biri mening qizim edi. Sinfda shovqin-suron hukm surayotganiga qaramay, u o'qituvchining nima deyayotganini tinglashga va doskadagi topshiriqni daftarga ko'chirishga harakat qilgani aniq.

Eng muhimi, o‘qituvchining xatti-harakati meni hayratda qoldirdi: u devor yonida turib, oyoqdan oyoqqa o‘girilib, bu sharmandalikni to‘xtatishga urinmay, shunday dedi: “Mana, bolalar… mayli, keling, bu gapni daftarga yozaylik. …" va boshqalar. va h.k. Qizig'i shundaki, o'sha paytda meni "olijanob" g'azab tutdi: men bir zumda o'qituvchimning o'tmishini esladim va bir zumda sinfda tartibni o'rnatdim, shunchaki stol ustidagi bolaning qo'lidan hukmdorni oldim va bolalardan - ular tashlangan o'yinchoq. Ular menga g'azab bilan qarashganda, men ularga xotirjamlik bilan ular haqiqatan ham darsda ekanliklarini eslatdim va o'yinlar uchun tanaffus bor edi. Bu bolalarning tinchlanishi va biznesga kirishi uchun etarli edi - axir, buning uchun alohida harakatlar talab qilinmadi, bu olti yoshli bolalar uchun faqat birinchi sinf edi. Men o'qituvchidan sinfda nima bo'layotganini so'raganimda, u aybdor tarzda menga maktab rahbariyati o'quv jarayonini tashkil etishga do'stona yondashishga yo'naltirilganligini, unga bolalarga buyruq berish taqiqlanganligini, ularni jalb qilish kerakligini aytdi. ularning o'qishlari boshqa yo'llar va nima uchun ular biror narsa ishlamayapti. Keyin menga hamma narsa ayon bo'ldi: aslida ota-onalar yomon o'qituvchilar o'zlarining yoqimli kırıntılarını burg'ulashlari uchun pul to'lashlari uchun emas! Va agar ma'muriyatning hiyla-nayrang siyosati yosh o'qituvchining odatiy tajribasizligiga qo'shilsa, sinfdagi anarxiya holati, hatto eng kichik bo'lsa ham, muqarrar bo'ladi. Men bechora o'qituvchi qizga o'zimda bo'lgan barcha qattiqqo'llikni aytishni boshlamadim - ayniqsa o'shandan beri men o'zim hech narsani o'zgartirishga tayyor emas edim, ruscha "balki" ga katta umid bor edi va egri chiziq o'tadi. tashqariga….

Biroq, bunday treningning natijasini oldindan aytish mumkin edi: biz kirishda mavjud bo'lgan chiqishda bir xil bilim bilan nol darajani tugatdik. Vaqt ham, pul ham ketdi. Shu bois, keyingi yili qizim tantanali ravishda ikkinchi marta umumta'lim maktabining birinchi sinfiga, do'sti, tajribali boshlang'ich sinf o'qituvchisiga bordi. Bu safar natija juda qoniqarli bo'ldi: bu o'qituvchi o'z ishini bilardi, sinfda intizomni qanday saqlashni va bolalarga o'rgatishni bilardi. Afsuski, oradan bir yil o‘tib, oilaviy sabablarga ko‘ra ko‘chib, maktabni o‘zgartirishga majbur bo‘ldik, keyin esa, boshlang‘ich maktabni tugatgandan so‘ng, beshinchi sinfda ikkinchi marta o‘sha sinfga qaytdik.

Biz sinfda qanday ajoyib o'zgarishlarni topdik!

“Maktab haqidagi afsonalar” nomli maqolamga asos bo‘lgan maktab haqidagi kuzatishlarimning og‘riqli qismi o‘qituvchilik amaliyotimda emas, balki boshlang‘ich maktabdan o‘rta maktabga o‘tgan bolaning ota-onasi sifatidagi amaliyotimda to‘plangan. Chunki o'rta maktabda sinf hayoti men yozib olgan o'sha xususiyatlarni oladi. Boshlang'ich maktabning ikkinchi sinfida sinfdoshlarini tajribali o'qituvchining rahbarligi ostida juda samimiy va intizomli, yoqimli bekamu quyonlar sifatida qoldirib, qizim ularni yana beshinchi sinfda topdi - allaqachon mikroguruhlarga bo'lingan, o'z-o'zidan va maktab ichidagi munosabatlarida yopiq. guruh, ahmoq va ularning bolalik joziba eng yo'qotgan. Har qanday yangi kelgan, hatto bir vaqtlar bir jamoaga tegishli bo'lgan kabi, qiz ham darhol izolyatsiya qilingan va sinf hayotining chekkalariga surilgan. Uning hikoyalariga ko'ra, u kutubxonada o'zgarishlarni amalga oshirishga majbur bo'lgan - sobiq do'stlari tomonidan e'tiborsiz yoki masxara qilinmaslik uchun (qaysi biri yomonroq ekanligi noma'lum).

Ammo o‘quv jarayonini kerakli darajada tashkil qilsa, yomon bo‘lmasdi. Afsuski, biz mutlaqo teskari vaziyatga duch keldik va bu bizning maktabimiz tillarni chuqur o'rganadigan maxsus frantsuz tili bo'lishiga qaramay, biz yashayotgan Sankt-Peterburg hududida eng yaxshilaridan biri hisoblanadi..

Agar boshlang'ich sinfda o'quvchilar qattiq, ammo g'amxo'r "sinf onasi" g'amxo'rligida bo'lsalar, o'rta maktabda ular turli xil talablar tizimi va o'zlariga mutlaqo befarq bo'lgan bir nechta fan o'qituvchilariga duch kelishadi. asosan sinfning turli ehtiyojlari uchun pul yig'ish va kundaliklarni tekshirish bilan shug'ullanadigan siqilgan sinf o'qituvchisi, ular yo'nalishini va o'quv jarayonining maqsadini butunlay yo'qotadilar. Bu erda, aslida, ularning barcha turli muammolari - ta'lim, muloqot, ijtimoiy, qandaydir tarzda niqoblangan va boshlang'ich maktabda bag'rikenglik paydo bo'ladi va gullab-yashnaydi. Mening qizim ham bundan mustasno emas edi. Boshlang'ich maktabda u qat'iyatli, chiroyli (men qizimdan hech qachon ajoyib natijalarni so'ramaganman) va tengdoshlari bilan muloqot qilishda hech qanday muammoga duch kelmasdi. O'rta maktabning boshida qizim to'satdan deyarli barcha fanlardan yaxshi o'qishni to'xtatdi - faqat ba'zilarida (gumanitar) vaziyat kamroq halokatli edi, boshqalarida (aniq) - ko'proq. Sinfda u "sokin C sinf o'quvchisi" maqomini oldi - har doim orqa partada sichqondek jimgina o'tiradigan, qo'llarini ko'tarmaydigan, o'qimaydigan talaba (qizmi yoki yigitmi) o'qituvchiga muammo yarating - u xuddi shunday javob beradi, u deyarli hech qachon uni sezmaydi va uni doskaga chaqirmaydi. Natijada, chorak oxiriga kelib, bunday bolalar jurnalda ikki oy ichida bir yoki ikkita ballga ega bo'lishi mumkin - qoida tariqasida, bu uchta - va bu belgi avtomatik ravishda chorak uchun belgi sifatida hisobot kartasiga o'tadi.. Bu holat menga umuman to'g'ri kelmadi, chunki qizimning uchta fandan ko'proq bilishini juda yaxshi bilardim. Men o'zim u bilan birga o'qiganman va uning bilim darajasini etarlicha tasavvur qilganman. Men maktabga keldim, o'qituvchilar bilan suhbatlashdim va ularga mening nuqtai nazarimdan oqilona chiqish yo'lini taklif qildim: ular qizga qo'shimcha topshiriq berishadi. U buni bajaradi, ular baholaydilar, u bilan material haqida gaplashadilar, shu asosda to'rtinchi sinfni o'zgartiradilar. Aytilgan gap otilgan o'q. Qizi o'qituvchilarni chetlab o'tib, har biridan topshiriq oldi, shundan so'ng u vijdonan bir necha kun davomida kitob va daftarlarni pufladi. Hammasi tayyor bo'lgach va u olingan topshiriqlarni topshirmoqchi bo'lganida, hayratlanarli narsa yuz berdi: biz gaplashganlardan faqat bitta o'qituvchi qiz bilan gaplashishga rozi bo'ldi. Qolganlari, u yoki bu bahona bilan "bo'lolmadi". O'qituvchilardan biri boshqalardan ko'ra ochiqroq bo'lib, menga yuzimga aytdi: “Nega men sizning qizingiz bilan alohida o'qishim kerak? Buning uchun maktab menga pul to'lamaydi ». Eng qizig'i shundaki, pul taklifi hech narsani o'zgartirmadi, shuning uchun bu gapning chuqur ma'nosi nima edi, men tushunmadim.

Bolalar bog'chasi haqida qisqacha ma'lumot

Bunga parallel ravishda mening oilamda, kenja farzandim bilan yana bir jarayon sodir bo'ldi. Tarixan, o‘g‘lim, qizimdan farqli o‘laroq, bog‘chamga bormasdi – yo yaxshi enaga chiqadi, yo buvilar qahramonlik ko‘rsatishar, keyin zarur bo‘lib qolganda, o‘sha yerga ko‘chib o‘tdik. bolalar bog'chasiga borish uchun ikkita. tashrifdan uch yil oldin.

Keyin biz yana ko'chib o'tdik, qulay bolalar bog'chasi topdik va keyin o'g'limni hech bo'lmaganda tayyorgarlik guruhiga berishni yomon o'yladim. Chunki ijtimoiylashuvning etarli emasligi haqidagi fikr meni qiynab qo'ydi va men yetishmoqchi bo'ldim.

Bolalar bog'chasida o'g'li butunlay joyida edi. U jamoada tartib-intizom haqida hech qanday tasavvurga ega bo'lmagani uchun va agar u biron bir narsaga ega bo'lsa, ruhiyati juda zaif va sog'lig'i yomon bo'lganligi sababli, u boshqa bolalarning xatti-harakatlariga juda keskin munosabatda bo'lgan, buning uchun u muntazam ravishda kaltaklangan va jazolangan. burchaklar. Kechqurun bolalar bog'chasiga borganimda, men uning xatti-harakati qanchalik noadekvat ekanligi, u o'zini qanday tutishni bilmasligi va o'zini ijtimoiy jihatdan namoyon qilishi haqida uzoq va ibratli hikoyalarni tingladim. Albatta, uyda men bolada isteriya va ko'z yoshiga nisbatan ma'lum bir tendentsiyani payqadim, lekin boshqa hech narsa yo'q. Shuning uchun, ko'plab salbiy ma'lumotlar meni lol qoldirdi. Bu juda g'alati edi: o'qituvchilar menga juda aqlli bo'lib tuyuldi, lekin men bolamni juda yaxshi bilardim va undan nima kutishni va nima qilishni tasavvur qilardim - axir, yo'q.

Shunga qaramay, bolalar bog'chasidagi qiynoqlar bola jiddiy va uzoq vaqt bronxit bilan kasallanmaguncha davom etdi. Biz uzoq vaqt davolandik va ertalab biz fizioterapiya uchun klinikaga bordik. Va keyin bir shamolli ertalab, odatdagidek, biz ko'chaga chiqdik, o'g'li sovuq qattiq shamoldan bir qultum oldi va … bo'g'ilib qoldi. Avvaliga ishonmadim - u men bilan o'ynayapti deb o'yladim. Ma'lum bo'lishicha, u haqiqatan ham bo'g'ilib qolgan - bu astma xuruji edi. Bolani qo'limda bir necha daqiqada qo'rqib ketgan klinikada menga astmatiklar ko'pincha nam shamolli ob-havoga keskin munosabatda bo'lishlarini aytishdi.

Qisqasi, o'g'li kasalxonaga tushib qoldi. Davolovchi shifokor mendan barcha oilaviy sharoitlarni batafsil so'rab, bog'chadagi bolamning g'alati xatti-harakati haqidagi chalkash hikoyamni tinglab, bosh chayqadi va dedi: Ona, sizga maslahatim: bolani olib tashlang. bolalar bog'chasi. Siz u nimaga bunday munosabatda bo'lishini so'raysiz - bu bog' bo'lishi mumkin. Uning u erga borishi sizga kerak emas, shunday emasmi? Keyin kamida bir yil davomida barcha ijtimoiylashuvlarni unuting. U kerak bo'lganda mukammal muloqot qiladi. Va agar u siz bilan, falon psixosomatika bilan maktabga bormasa, bundan ham yaxshi bo'ladi.

Bu maslahat meni hayratda qoldirdi, chunki mamlakatimizdagi ota-onalarning aksariyati kabi, men ham qonunga ko'ra, farzandlarim maktabda emas, balki uyda o'qishi mumkinligini bilmasdim. Va ota-onalarning muhim qismi sifatida, bu haqda bilib, men umuman ishtiyoqni his qilmadim, balki qo'rqoqcha qo'rquvni va bolalarning o'qishi uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olishni istamasligimni his qildim.

Uyda o'qish boshlanishi

Biroq oradan ma’lum vaqt o‘tgach, o‘g‘limning sog‘lig‘i, qizimning maktabdagi muammolari meni muqobil ta’lim shaklini izlashga undadi. Qizim o'qigan maktabda men tashqi talaba sifatida o'qitish bo'yicha shartnoma tuzish haqida gapirmadim - o'qituvchilar bilan individual muloqot tajribasi meni bunday tashabbusning muvaffaqiyatidan qaytardi. Men internetda Sankt-Peterburg eksternlari haqida ma'lumot to'plashni boshladim, keyin esa - ularga birma-bir tashrif buyurib, direktorlar bilan suhbatlashdim, chunki o'sha paytda ular juda oz edi. Suhbat natijalariga ko'ra, menga O. D. Vladimirskaya boshchiligidagi "Ekspress" NOU boshqalardan ko'ra ko'proq yoqdi. Ushbu ta’lim muassasasi bilan shartnoma tuzib, qizimning hujjatlarini maktabdan olib, oilamizda yangi hayot boshlandi.

Qiyin bo'ldik deyish hech narsa demaslikni anglatadi. Bizning hayotimiz uyda ta'lim sharoitlariga umuman moslashtirilmagan va agar bu o'quv yilining o'rtalarida, yilning birinchi yarmidan keyin sodir bo'lganligini hisobga olsak, o'qish nuqtai nazaridan juda kam narsa berdi … Bir so'z bilan aytganda, biz haddan tashqari zo'riqishdan deyarli o'ldik.

Men ishdan chiqa olmasdim, shuning uchun ishdan keyin barcha darslarimni bajarishim kerak edi. Bolalar bilan uyda nafaqadagi onam bor edi, lekin u mening pedagogik harakatlarimga umuman yoqmadi va men yo'qligimda bolalarni o'qitishga intilmadi. Shu bois ta’lim jarayonini o‘zim tashkil etishimga to‘g‘ri keldi.

Men qizim bilan birgalikda kun tartibini va bir oy uchun dars rejasini oldindan tuzib oldik, u oddiy kundalikka yozib qo'yildi. Qizim o'z o'qishidan tashqari, akasining o'qishini ham nazorat qilish majburiyatini oldi, u ham muntazam mashg'ulotlarga tayyorgarlik ko'rish uchun mendan topshiriqlarni oldi (asosan, bu retseptlar va bo'yash kitoblari edi). Kechqurun kelib, topshiriqlarni nazorat qildim.

Muammolar va yechimlar

Bir paytlar eng oddiy mustaqil harakatlar biz tomondan bunday g'ayriinsoniy keskinlikni keltirib chiqarganini eslash g'alati. Qizim oldiga qo‘ygan birinchi vazifam maktab o‘quv dasturidagi materialni o‘z vaqtida, kechiktirmasdan va boshqa yilga o‘tkazmasdan o‘zlashtirishni o‘rganish edi. Agar matematika bo'lmasa, hamma narsa hech narsa bo'lar edi. Qizi matematika darslarini puxta boshladi va natijada o'qituvchi yordamisiz butunlay yordamsiz qoldi. Men ham unga bu borada tubdan yordam bera olmadim va sog'lig'i sababli uyda ishlashga majbur bo'lgan tanishim tarixchi olimga yordam so'radim. U matematikani yaxshi bilgan va bolalarimga aniq fanlar (shu bilan birga, tarix) bo'yicha darslarni tashkil qilishda yordam berishga rozi bo'lgan. Aynan u menga o'qitish printsipini taklif qildi, men hali ham amal qilaman: o'rganishga bo'lgan qiziqish so'nmasligi uchun, aksincha, kuchayib boradi, yangi narsalarni o'rganishda siz oddiydan murakkabga o'tmasligingiz kerak., lekin, aksincha, murakkabdan oddiygacha: bola, albatta, o'z yoshiga to'g'ri kelmaydigan vazifalarni bajarishda o'z kuchini sinab ko'rishi kerak - xuddi tishsiz chaqaloq kabi, hali chaynash uchun nimadir kerak. Masalan, bir nechta kirish darslaridan so'ng, mening do'stim qizi bilan shunday qildi: u undan bir kunda (va ertasi kuni biz nazorat qildik) matematika bo'yicha 20 dan ortiq masala va misollarni bajarishni so'radi - garchi u materialda nisbatan juda ko'p yo'naltirilgan edi. Ertasi kun taqdirli edi. Ertalab qiz Minega topshiriqni bajarishning iloji yo'qligini, lekin u harakat qilishini aytdi. Taxminan bir yarim soat histerika va boshimni devorga urish bilan o'tdi. Kechki ovqatdan so'ng, u yarmidan ko'p vaqt o'tmasligini aytdi.

U soat 18:00 ga qadar topshiriqning yarmini tugatdi, shundan so'ng u to'satdan ikkinchi shamolga ega bo'ldi - yoki u nihoyat matematik muammolarni hal qilish tamoyilini tushundi (oxir-oqibat, u hech qachon bir vaqtning o'zida 10 ta oddiy vazifani bajarishi shart emas edi). Qisqasi, kechki soat 10 da vazifa bajarildi. Ertalab u butunlay imkonsiz deb hisoblagan narsa. Bu yutuq edi. Qiz o'zini hurmat qilish uchun sabab topdi va u o'ylaganidan ham ko'proq narsani qila olishini tushundi.

Biroq, bunday quvonarli daqiqalarga qaramay, birinchi olti oy hech qanday katta yutuqlarsiz juda og'ir ish vaqti bo'ldi. Biz darsni iyun oyining o'rtalarida tugatdik, ammo baribir uchliksiz - ikkinchisi juda muhim edi.

Keyingi yil o'rganishni o'rganishga bag'ishlandi. Qizning bir qator muammolari bor edi, ularni hal qilmasdan keyingi ta'lim maktab o'quv dasturini tashqi talaba sifatida o'zlashtirish doirasidan tashqariga chiqmaydi:

1. o'qishga qiziqishning yo'qligi, televizor va kompyuter o'yinlariga qaramlik;

2. aloqa muammolari: giper uyatchanlik, yomon xulq-atvor, kattalar bilan gaplasha olmaslik va nutqni to'g'ri qura olmaslik;

3. dangasalik, jiddiyroq o'rganish uchun motivatsiyaning yo'qligi.

Men ushbu muammolarning har birini alohida, shaxsiy sifatida hal qilishga harakat qildim - va unchalik muvaffaqiyatga erishmadim. Qizimni qanchalik ko'ndirmayin, qanchalik taqiqlovchi choralarga murojaat qilmagan bo'lsam ham, qanchalik qiziqarli kitoblarni siljitmasam ham, uning xatti-harakati o'zgarmadi. Albatta, men asabiylashdim, tashvishlanardim, vaqti-vaqti bilan umidsizlikka tushdim va o'zimga haddan tashqari ko'p ish qilyapmanmi deb o'ylardim - lekin men har doim men qanchalik yomon o'qituvchi bo'lsam ham, maktabda qizimni undan ham yomoni kutmoqda degan fikr meni qo'llab-quvvatlagan. - chunki u hech bo'lmaganda menga befarq emas edi.

Ba'zida men bolalarga qo'shimcha topshiriqlar va materiallarni yig'ib, qizg'in ish bilan mashg'ul bo'ldim, lekin baxtimga, bolalar hayotini o'zimning pedagogik ambitsiyalarimni qondirishga aylantirmaslik uchun atrofdagilardan etarlicha sog'lom fikr va maslahatlarga ega bo'ldim. Asosiysi, ya’ni shaxsiy o‘zgarishlar, salbiy odatlardan xalos bo‘lish va ijobiy odatlarga ega bo‘lish bir-ikki kunda emas, yillar davomida amalga oshirilgani aniq edi. Shuning uchun men qizimdan imkonsiz narsani talab qilmaslikka qaror qildim, balki uning oldiga tor va aniq maqsad qo'ydim: maktab o'quv dasturidagi materialni o'z vaqtida va vijdonan o'rganish va o'tkazish, qolgan muammolarni vaqt o'tishi bilan hal qilamiz, degan umidda, ularga e'tibor bermasdan.

Vaqti-vaqti bilan maktab o'quv dasturining menga etarlicha yoritilgan bo'lmagan bo'limlari uchun - biologiya kursidagi Darvinning evolyutsion nazariyasi yoki O'rta asrlar tarixidagi salib yurishlari mavzusi kabi men tanladim. qizim uchun qo'shimcha adabiyotlar, men u bilan alohida ishlaganman, shunda qizim darslikda ko'rsatilmagan boshqa nuqtai nazarlar haqida fikrga ega bo'ldi. Bu yil, iloji bo'lsa, men maktab modeliga e'tibor qaratib, qizga o'qituvchini almashtirishga harakat qildim (chunki o'sha paytda xayolimda boshqa hech narsa yo'q edi). Uning ikkinchi o'qituvchisi mening matematika va tarix fanlarini kuzatishda davom etgan do'stim edi. Biz barcha attestatsiyalardan o‘z vaqtida o‘tib, mubolag‘asiz faqat ijobiy baho olgan holda yilni juda muvaffaqiyatli yakunladik. Yil oxiriga kelib qizining xulq-atvorida ijobiy o'zgarishlar kuzatila boshladi: birinchidan, u bo'shashdi va kattalar bilan muloqot qilishdan qo'rqishni to'xtatdi. Bu tabiiy edi - axir, endi u men bilan maktabda o'qiyotgan vaqtga qaraganda kattaroq tartib bilan gaplashdi va bundan tashqari, u vaqti-vaqti bilan ikkinchi ustozim - mening do'stim bilan muloqot qildi va vaqti-vaqti bilan diqqat bilan individual maslahatlar o'tkazdi. va tashqi ishlar bo'yicha do'stona o'qituvchilar. Ikkinchidan, u uy vazifalarini bajarish, akasining topshiriqlarini nazorat qilish va turli uy yumushlarini bajarish uchun mas'ul bo'lganligi sababli, u yanada tartibli va mas'uliyatli bo'lib, ko'proq ishlay boshladi.

Bularning barchasi yaxshi edi, lekin, afsuski, asosiy muammo hal qilinmadi: qiz hali ham o'qishdan qochdi va kengroq bilimlarga qiziqmadi. Men tushundimki, bu vazifa hal qilinmaguncha, biz jiddiy yutuqlarga erisha olmaymiz, chunki faqat doimiy va intensiv o'qish orqali siz o'z bilimlaringizni sezilarli darajada chuqurlashtirishingiz va kengaytirishingiz mumkin.

Birinchi muvaffaqiyatlar

Keyingi o‘qish yilida butun o‘y-xayolimni qizimning ta’lim sifatini oshirish vazifasi band qildi. Farzandlarimning ikkinchi o'qituvchisi bo'lgan do'stim bilan birgalikda biz uyda bolalarni o'qitishda ota-onalar uchun foydali bo'lgan pedagogik usullar haqida ma'lumot to'plash uchun Internetda tadqiqot boshladik. Bu erda biz bunday texnikalar haqidagi ma'lumotlarning katta qismi ingliz tilidagi saytlarda joylashganligini aniqladik. Shunday qilib, bizning uyda ta'lim olami, Illich, Xolt, Sayers, Meyson asarlari bilan tanishuvimiz boshlandi. Mening miyamda asta-sekin shunday tizim paydo bo'la boshladiki, unga amal qilsak, ta'lim ko'lamini sezilarli darajada kengaytirish va uning sifatini oshirish mumkin edi.

Ivan bilan buni qilish osonroq edi, chunki u bilan qilingan xatolarni tuzatishga hojat yo'q edi. U ravon o'qishni o'rgangandan so'ng (va bu muntazam uy vazifasining birinchi yilining oxiriga kelib) u fan va tarixni o'z ichiga olgan maktab o'quv dasturiga nisbatan kengaytirilgan tizimda o'qishni boshladi. Dastlab, bu fanlarni bola Maxaon, Rosmen va Eksmo nashriyotlarining entsiklopediyalaridan foydalangan holda o'rgangan. Bu yil sotib olingan bolalar badiiy va o'quv adabiyotlari soni bo'yicha men uchun rekord bo'ldi - men ko'p yoki kamroq qiziqarli nashrlarni sotib oldim va ularning barchasi keyinroq foydali bo'ldi.

Bola ensiklopediyalardan ilm-fan asoslarini o'rganishni yoqtirardi va asta-sekin o'qish tezligini oshirdi. Keyingi yil u endi ensiklopediyalardagi maqolalarni emas, balki alohida kitoblarni va hatto bir qator kitoblarni - taxminan bir xil tezlikda o'qiydi. Albatta, qizining mag'rurligi uning o'qish hajmini akasining o'qish hajmi bilan noto'g'ri taqqoslash orqali muntazam ravishda azoblanardi - lekin bu, afsuski, uning o'qishga bo'lgan ishtiyoqini uyg'otishga yordam bermadi.

Darhaqiqat, katta bolaning o'qishga bo'lgan munosabatida jiddiy o'zgarishlar faqat shu yili sodir bo'ldi, u mendan va mening yordamimdan deyarli butunlay mustaqil va mustaqil bo'lganida sodir bo'ldi. Uning qiziqish doirasi birdaniga va tubdan kengaydi va uning bilimga bo'lgan qiziqishi darhol bir necha yo'nalishda rivojlana boshladi. Ayni paytda qizining kitob o‘qish hajmi va darajasi hali ukasinikiga qiyoslab bo‘lmasa-da, o‘z yoshidagi qizni juda qoniqarli. Yillik loyiha sifatida qiz jiddiy mavzuni tanladi - Yaponiya va Angliya madaniyatlarini taqqoslash va u haqida ko'p o'qiydi. Qizim o‘qishdan tashqari, men yo‘qligimda uy ishlarini deyarli to‘liq boshqaradi – ovqat sotib oladi, ovqat tayyorlaydi, uyda tartibni saqlaydi. O'qishdan tashqari, qizining ko'plab qiziqishlari bor: rasm chizish, qo'l san'atlari, raqs, teatr san'ati. Dangasalik muammosi, shuningdek, aloqa muammolari tubdan hal qilindi: u tashqi maktabdagi o'qituvchilar bilan teng hurmatli munosabatlar o'rnatdi, do'stlar qisman maktabda, qisman Internet orqali orttirilgan. Hozirgi vaqtda ikkala bola ham o'z tengdoshlari, maktab o'quvchilarining bilimlari, psixologik rivojlanishi va ijtimoiylashuvi jihatidan sezilarli darajada ustundir, bu nafaqat tashqi imtihonlarda, balki turli xil kundalik vaziyatlarda ham bir necha bor tasdiqlangan. O'g'limning sog'lig'i bilan bog'liq muammolar ham barham topdi: bu yil biz astmatiklarning odatiy kuzgi og'irlashuvidan qochishga muvaffaq bo'ldik. Keling, bahorda u qanday his qilishini ko'ramiz.

Menga kelsak, o‘z farzandlarim uchun uyda ta’limni tashkil etish muammosini hal qilish meni yana o‘z kasbim – pedagogikaga olib keldi. Men hozir hal qilayotgan vazifam bilan solishtiradigan bo‘lsak, biznes sohasidagi barcha oldingi vazifalar so‘nib, jozibadorligini yo‘qotdi. Bu meni faoliyat sohasini o'zgartirishga olib keldi va endi men bor kuchimni bir sohada jamlayman. Oilamda erishgan muvaffaqiyatlar meni uyda ta'limni himoya qilish uchun omma oldida chiqishga undadi. Endi esa xalq ta’limi tuzog‘idan chiqish ilinjida bo‘lgan boshqa ota-onalarga ham bu yo‘lni topib, o‘z manfaati yo‘lida foydalanishga yordam berishni o‘zimning burchim deb bilaman.