Zamonaviy savodsizlik - bu tizim xatosi

2024 Muallif: Seth Attwood | [email protected]. Oxirgi o'zgartirilgan: 2023-12-16 16:19

Nega urushdan keyingi 50-60-yillarda, ota-onalar mamlakatni qayta qurayotgan va farzandlariga o'qishda yordam berishga vaqtlari bo'lmaganida, na repetitorlar, na logopedlar yo'q edi, lekin talabalar to'g'ri o'qish va yozishni bilishardi? Va bizning davrimizda maktab o'quvchilarining mutlaq savodsizligi rasman tan olingan …

Pedagogikaning fan sifatidagi ahamiyati uning amaliy tomonida, ya'ni maktabga kelgan barcha bolalarni to'laqonli tarbiyalash imkonini beradigan shunday dasturlar va o'qitish usullarini ishlab chiqishdadir. Zamonaviy pedagogika aniq bu vazifani bajara olmaydi - maktab bitiruvchilarining mutlaq ko'pchiligi boshlang'ich savodsiz ekanligi hech kimga sir emas. Maktablarda rus tilini o'qitish shunday olib boriladiki, savodli yozish juda kam uchraydi va o'rta maktabda ko'plab bolalar o'qishni bilishmaydi, ya'ni. Ovozli matnlarning mazmunini tushunmaydilar. Agar o'tgan asrning 90-yillari o'rtalarida bu holat faol muhokama qilingan bo'lsa, endi ular savodsizlik haqida gapirishmaydi, chunki ular bunga o'rganib qolgan. Madaniyatimiz, tariximizni shakllantiradigan, o‘zimiz so‘zlashadigan tilimiz bo‘lgan rus tilini maktab farzandlarimizga o‘rgata olmayotganiga ko‘nikib qolganmiz. Zamonaviy pedagogika bunda o‘z aybini ko‘rmaydi, hozirgi holatni bolalarning turlicha bo‘lib qolganligi bilan izohlaydi. Ha, hayot tobora qiyinlashmoqda, hamma ota-onalarning ham farzandlarining o'qishi va rivojlanishida yordam berish uchun vaqti va puli yo'q, sog'lom bolalar ham tobora kamayib bormoqda. Ob'ektiv rivojlanayotgan vaziyatni o'zgartirib bo'lmaydi, lekin nima uchun, masalan, o'tgan asrning 50-60-yillarida, urushdan keyingi og'ir davrda, mamlakatni tiklash uchun juda ko'p mablag' sarflanganda, ota-onalar amalda bunday qilmadilar. bolalariga o'qishlarida yordam berishadi, repetitorlar, nutq terapevtlari yo'q edi, lekin talabalar to'g'ri o'qish va yozishni bilishardi. Men o‘shanda maktabda o‘qiganman, 80-yillardan boshlab maktablarda ishlab, o‘quv dasturlaridagi o‘zgarishlarni, savodxonlikning pasayishini kuzataman.

Rus tilida, siz bilganingizdek, so'zning tovushi va uning yozilishi o'rtasida yakkama-yakka muvofiqlik yo'q. Shuning uchun ham quloq bilan yozish mumkin emas, “eshitganingizdek”, savodli yozishni o‘rgatishning qiyinligi mana shu. 1980-yillarning oʻrtalarigacha boshlangʻich maktab oʻquv dasturlarida axborotni taqdim etishning vizual-mantiqiy usuli qoʻllanilgan. Dastlab, bolalar harflar bilan tanishdilar, so'zlarni tuzish va ularni o'qish uchun vizual naqshlardan foydalangan holda harflar yordamida o'rgatishdi. Bolalar o'qishni o'zlashtirgandan so'ng, ular rus tili qoidalari bilan tanishdilar va ular faqat uchinchi sinfning oxirida quloq bilan diktant yozishni boshladilar.

Ko‘rgazmali o‘qitish metodi bolalarni ko‘rganiga yarasha yozishga odatlantirishga qaratilgan bo‘lib, qoidalar tizimini o‘rganish ularga til mantiqini puxta egallash imkonini berdi. Birinchi kunlardanoq ta'lim vizual ko'nikmalarni shakllantirish va mustahkamlashga qaratilgan edi, shuning uchun o'tgan asrning 60-80-yillaridagi o'rta maktab o'quvchilari, agar ular aniq qoidalarni eslamasalar ham, to'g'ri yozdilar. Oddiy umumta'lim maktablarining yakuniy sinflarida tahsil olayotgan o'quvchilarning aksariyati imtihon inshosini yozib, matnning 10 sahifasida 2-4 tadan ko'p bo'lmagan xatoga yo'l qo'ygan. (Bugungi kunda bunday natijalarga faqat gimnaziyalarning alohida o‘quvchilari erishmoqda, umumta’lim maktablari haqida esa umuman gapirishning hojati yo‘q).

O'tgan asrning 80-yillari ikkinchi yarmida ta'lim paradigmasi keskin o'zgarib, nutqni sog'lom tahlil qilishga asoslangan o'quv dasturlari ishlab chiqildi. Fonemik usulga asoslangan zamonaviy dasturlar, eng avvalo, nutqni tovushli tahlil qilishni, so‘zning tovush tarkibini aniqlashni o‘rgatadi. Va shundan keyingina bolalar harflar bilan tanishadilar va tovushli tasvirni harf belgisiga qanday o'tkazishni ko'rsatadilar. Zamonaviy dasturlar bolalarni eshitishlari kabi yozishni o'rgatadi. Ushbu dasturlarning barchasi "Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi tomonidan tavsiya etilgan" deb nomlanadi. O‘quvchilar fonema nima ekanligini bilishlari va so‘zni fonetik tahlil qilishlari mumkinligiga qarshi emasman. O'tgan asrning o'rtalarida bu 5-sinfda o'qitildi va bolalar malakali yozishni saqlab, nazariy tilshunoslik asoslari bilan tanishdilar.

Ajablanarlisi shundaki, na o'qituvchilar, na nutq terapevtlari, na psixologlar o'quv dasturining sifatiga shubha qilmaydilar, ammo savodsizlikning sababi zamonaviy bolalarning fonematik eshitishlari rivojlanmaganligida bir ovozdan. Shu sababli, katta yoshdagi, ba'zan esa bolalar bog'chasining o'rta guruhidan bu eshitishni rivojlantirish uchun ko'p vaqt va kuch sarflanadi. Zamonaviy bolalar, maktabga borishdan oldin ham, 2-3 yil davomida fonemalarni ajratish va so'zning tovush tarkibini tahlil qilishni o'rganish uchun turli xil mashqlarni bajaradilar. Bolalar harflarni ko'rmasdan, 2-3 yil davomida so'zning tovush tarkibi bilan ishlaganda, ularda eshitish dominanti shakllanadi: so'zning tovushli tasviri ular uchun asosiy, "asosiy" bo'ladi va ular uchun harflar. keyinchalik ikkinchi darajali so'zlarni yozish uchun foydalana boshlaydi. 1-sinf o'qituvchisi bolalarga "a" harfi haqida gapirib, uni doskaga yozib, "a" harfi bilan qaysi so'zni bilishlarini so'raganda, u bolalardan "agurets" ni eshitdi. Maktabda qoidalarni o'rganayotganda ham o'quvchilar savodsiz yozishda davom etadilar, chunki tanish tovushli so'zlarning imlosini tekshirish ularning xayoliga ham kelmaydi.

Boshqa tomondan, agar nutq terapevtlari zamonaviy bolalarda fonemik eshitish rivojlanmaganligini isbotlagan bo'lsa, unda nega ularni o'qitishda bunday qat'iyatlilik bilan fonemik tahlilga asoslangan dasturlardan foydalanish kerak? Maktab juda aniq vazifani hal qilishi kerak: o'qish uchun kelgan bolalarni o'qitish. Dasturlar o‘z-o‘zidan zo‘r bo‘lsa-da, lekin bugungi kun bolalariga ta’lim sifatini ta’minlamasa, nega ulardan foydalanish kerak? O‘tgan asrning 60-70-yillaridagi bolalarning mutlaq ko‘pchiligiga savodli yozishni o‘zlashtirish imkonini bergan dasturlarga qaytgan ma’qul emasmi?

So'nggi 20 yil ichida fonemik eshitish savodxonlik bilan o'qish va yozishni o'rganish uchun juda zarur ekanligi haqidagi afsona shu qadar mustahkamlandiki, endi hech kim bu pozitsiyani shubha ostiga qo'ymaydi. Hatto harflarni ham muvaffaqiyatli o'rganish mumkin, deb ishoniladi, agar: "1) bola tovushning aniq eshitish va artikulyar tasviriga ega bo'lsa, ya'ni. tovushni boshqalarga aralashmasdan farqlashda fonemik idrok deyiladi; 2) bola nutqning umumlashtirilgan tovushi haqida, ma'noli ma'noga ega bo'lgan va tovushlarni nutqdan ajrata oladigan fonema haqida tasavvurga ega, ya'ni. fonemik tahlilni o'tkazish”[6, p. 152]. Biroq, har qanday mutaxassis (o'qituvchi, psixolog, nutq terapevti) kar bolalar o'qiydigan maktabga tashrif buyurishi mumkin. (Men shunday maktabda 4 yil ishladim.) Kar bolalarning eshitish qobiliyati umuman yo'q, nafaqat fonematik, shunga qaramay, ularning aksariyati to'g'ri yozadilar. Umumta’lim maktablari darsliklari asosida ishlaydilar, ularda yozilgan narsalarni o‘qiydilar, to‘liq tushunadilar. Binobarin, o'qishni o'rgatishda ham, savodli yozishni o'rgatishda ham fonemik eshitishsiz qilish mumkin. Tabiiyki, kar-soqov bolalar vizual usulda o'qitiladi va uning yordami bilan ular yuqori ijobiy natijalarga erishadilar.

Savodsiz yozishning asosiy sababi sifatida bolaning e'tiborsizligini ko'rish ham an'anaga aylangan. Shu munosabat bilan diqqatni o'rgatish uchun ko'plab mashqlar taklif etiladi. Ammo maktablarda deyarli 30 yillik ish tajribam shuni ko'rsatadiki, bu gap noto'g'ri. Mening tadqiqotlarim shuni ko'rsatadiki, hatto yuqori darajadagi e'tibor bilan ham, boshlang'ich va o'rta maktabdagi ko'plab o'quvchilar yaxshi yozmaydi. Aksincha, engil miya disfunktsiyasi yoki diqqat etishmasligi giperaktivligi buzilishi (DEHB) bo'lgan bolalarni to'g'ri yozishga o'rgatish mumkin. Kasallikning o'zini davolash mumkin bo'lmasa ham, operatsion boshqaruvni mantiqiy dasturlash bilan almashtirish mumkin (men shunday qilaman) va bolalar DEHB tashxisiga qaramay, xatolardan qochib, to'g'ri yozadilar [7].

Farzandlarini maktabga tayyorlaydigan ota-onalarga psixolog va pedagoglar qanday tavsiyalar beradi? E. A. Bugrimenko va G. A. Ko'pgina taniqli qo'llanmalar muallifi Tsukerman "savod o'rgatishni harflardan boshlash xavfli" deb ta'kidlaydi [2, p. 6], "bolaning harflar bilan tanishishi va ishlashidan oldin, maktubdan oldingi, sof sog'lom ta'lim davri bo'lishi kerak" [2, p. 7]. Ular maktabgacha va boshlang‘ich maktab ta’limida keng qo‘llaniladigan ko‘plab o‘yin va mashqlarni ishlab chiqdilar va taklif qildilar. Ular taklif qilayotgan mashqlarda nafaqat "mashina", "matryoshka" so'zlari "MA" dan boshlanadi, balki "gubka", "sabzi" va "CA" da - "it" so'zi ham mavjud [2, s. 54]. “Popsicle” so‘zi “I” bilan boshlanadi, seshanba so‘zi esa “F” harfi bilan boshlanadi. NOS va NYoS so'zlarida birinchi tovushlar farqlanadi (qattiq va yumshoq "N", ular uchun siz turli xil belgilarni ishlatishingiz kerak), ikkinchi unli tovushlar esa bir xil - "O" [2, s. 36]. Urg‘uli “O” unlisini faqat sigir, ot, qo‘y so‘zlarida emas, balki buzoq, echki so‘zlarida ham farqlash kerak. Konfet va yong‘oq so‘zlarida – “E” zarb tovushi, mayiz so‘zida – “U”, anjir so‘zida “Y” [2, b. 21]. Bolalar tovushlarni so'zlarda to'g'ri eshitishga o'rgatiladi: (ye) l, (yu) bka, (ya) qizamiq, tk. E, Yu, Y tovushlari yo'q. Bolalar har qanday taklif qilingan so'zlardagi tovushlarni osongina ajratib olishni o'rgangandan keyingina harflarni kiritish tavsiya etiladi. 1-sinfda dars berishda so‘zdagi tovushlarni tanlashga e’tibor beriladi. Ularning soni hujayralar soni bilan ko'rsatiladi. Ot, silovsin, elk, g'oz, sichqon kabi so'zlarni yozib olish uchun 3 katak ishlatiladi, chunki. bu so'zlar uchta tovushdan iborat bo'lib, oxirgisi yumshoq [1, p. 22-25]. Faqatgina bunday ko'plab mashqlardan so'ng bolalarga so'zlarning tovushli tasvirini harf belgisiga aylantirish uchun harflar taklif etiladi. Sizningcha, bolalar qanday yozadilar? Tabiiyki, ular eshitishga o'rgatilgan tarzda yozishadi. Aynan shunday mashqlardan keyin bolalar ota-onalar va o'qituvchilarni qo'rqitadigan vahshiyona xatolarga yo'l qo'yadilar va ular umuman yumshoq ishora yozmaydilar.

Eshitish ustunligi oldindan aytish mumkin bo'lgan yozish naqshlariga olib keladi. Bolalar undosh tovushlar birikmasiga duch kelganda harflarni o'tkazib yuborishadi, ya'ni. ular aytganidek yozadilar, masalan, "narvon", "quyosh" ("narvon", "quyosh" o'rniga). Ularning predloglari odatda so'zlar bilan birlashadi, chunki ular shunday deyishadi, masalan, "vakno" ("derazadan tashqarida" o'rniga), "fki yo'q" ("kinoda" o'rniga). Shuningdek, ular har bir alohida holatda qanday eshitilishiga qarab jarangsiz va jarangli undoshlarni yozadilar, xususan: "flak" va "bayroqlar", "dup" va "eman ustida". I, Yo, E, Yu tovushlari bo'lmagani uchun bolalar "yojik", "yashik", "zelloniy", "yula" va hokazolarni yozadilar. 2-sinfga kelib, bolalar tegishli mashqlarni bajarib, aniq farqlashlari kerak. tovush "Y "Turli harflar bilan belgilanishi mumkin: aslida" Y "yoki" E, Y, Y, Y "[3, p. 117]. Bolalar so'zlarni ovoz yozish uchun mashqlarni bajarishlari kerak, bu nafaqat belgilar va transkripsiyalar yordamida, balki "oddiy" harflar bilan ham, masalan: "yozhyk", "bayan", "cl., ukva "[4, p. 18-19]. Xuddi shunday eslatmalar 2-sinf uchun rus tili darsligida T. G. Ramzaeva [5, 21-22-betlar]. Agar bola eshitgandek yozsa, unda so'zning vizual-motorli savodsiz tasviri o'rnatiladi. U qanchalik tez-tez shunday yozsa va bu savodsiz yozuvni ko'rsa, u shunchalik tanish bo'ladi va kelajakda u avtomatik ravishda takrorlanadi. Shundan so‘ng, bugungi maktab o‘quvchilarining savodsizligi ajab emasmi?

Faqat rus darsliklari mualliflari mantiqining o'ziga xosligi hayratlanarli. Har qanday darslikning birinchi sahifalaridanoq bolalarga tovushlar va harflar o'rtasidagi farq tushuntiriladi. Tovushlar biz eshitadigan va aytadigan narsadir, harflar esa biz ko'rgan va yozgan narsalardir. Va bu tushuntirishlardan so'ng, bolalarga harflar yordamida so'zni ovoz yozish bo'yicha ko'plab mashqlar taklif etiladi. Biz qog'ozdagi so'zning ovozli yozuvini qila olmaymiz, so'z harflar bilan yoziladi. So'zning talaffuzini harflar bilan ifodalashga urinish eshitish dominant va savodsiz yozuvning mustahkamlanishiga olib keladi. O‘quvchilar “qayin”, “qarag‘ay” o‘rniga “biroza”, “sasna” va hokazo yozishga odatlanib qoladilar, kelajakda esa o‘zlari ifodalagan narsalarni ko‘rishdan umuman xijolat chekmaydilar.

Bugungi kunda savodsiz yozishning barcha bu xususiyatlari odatda nutq terapiyasi xatolari sifatida baholanadi va ularni yaratgan bola tuzatish darslari uchun nutq terapevtiga yuboriladi. Darhaqiqat, muammoning asosiy jihati shundaki, biz avvalo bolalarni eshitganidek yozishga o‘rgatamiz, keyin esa o‘rgatganimiz bilan kurashishga harakat qilamiz. O'tgan asrning 80-yillari oxirigacha nutq terapevtlari haqida kam odam eshitgan. Ular maktablarda ishlamadilar va ularsiz ham savodxonlikni muvaffaqiyatli o'zlashtirdilar. Boshlang‘ich maktab yangi rus tili dasturiga o‘tgandan keyin vaziyat o‘zgardi. Bugungi kunda, mualliflarning farqi va darsliklarning ko'pligiga qaramay, har qanday dasturning asosini fonemik nutq tahlili usuli tashkil etadi. Aslida, dastur bir xil va o'rganishdagi nuqsonlar hamma joyda bir xil.

Nihoyat, tan olishimiz kerakki, biz o'qitish usuli bilan hammasi yaxshi emas. Va bu zamonaviy maktab o'quvchilarining savodsizligining birinchi va asosiy sababidir. Ammo savodsiz yozishning ikkinchi sababi ham bor - bu o'qish qobiliyatining etarli emasligi. Agar biz maktab o'quvchilarining o'qish texnikasini pedagogik baholashga e'tibor qaratsak, unda alohida muammo yo'q. Ha, ko'p bolalar kerak bo'lgandan ko'ra sekinroq o'qiydilar. O‘qish malakasi sifatiga qo‘yiladigan zamonaviy talablarga ko‘ra, bu birinchi va asosiy mezon bo‘lib, undan so‘ng ifodalilik va to‘g‘rilik baholanadi va 4-o‘rin pedagogik test jarayonida matnni tushunishga beriladi. Agar bola matnni tezda ovoz chiqarib o'qisa, unda hamma narsa tartibda bo'ladi, deb ishoniladi: tushunishni nazoratsiz qoldirish mumkin.

O'qish mahoratini baholash mezonlarini ishlab chiqqan metodistlar ovoz chiqarish va tushunish hatto ravon o'qiydigan kattalarda ham birlashtirilmaydigan ikkita mustaqil operatsiya ekanligiga shubha qilmagan bo'lishi mumkin. Biz maxsus eksperimentlar o'tkazdik, kattalarni gazeta maqolalarini yoki ilmiy hisobotlarni baland ovozda, ifodali o'qishga taklif qildik va keyin o'qiganlarining mohiyatini tushuntirishlarini so'radik. Hammasi asosiy ma'noni takrorlashda jiddiy qiyinchiliklarga duch keldi. Kattalar shunga o'xshash matnlarni jimgina, ko'zlari bilan o'qiganda, asosiy semantik fikrlarni ta'kidlash yoki batafsil bayon qilishda hech qanday qiyinchiliklar bo'lmadi.

Agar bolalar o'qish ko'nikmalarini shakllantirishning dastlabki bosqichida ovoz chiqarib o'qishga majbur bo'lsalar va asosiy e'tibor tezlikka qaratilgan bo'lsa, u holda faqat matnni tovushlash operatsiyasi o'rgatiladi, lekin uni tushunish murakkablashadi. Har qanday bola jim o'qish osonroq ekanligini aytadi, lekin bolalarga buni qilish taqiqlanadi. Natijada, ko'pincha operatsiyalarning to'liq bo'linishi mavjud: bolalar matnlarni ravon o'qishni o'rganadilar, o'qiyotganlarini mutlaqo tushunmaydilar. Shu bilan birga, talabalar o'qish texnikasi bo'yicha pedagogik sinovdan qiyinchiliksiz o'tadilar va ular o'qiy oladilar, deb hisoblashadi. Biz 1-sinf oxirida va 2-sinfda oʻqish texnikasidan muvaffaqiyatli oʻtgan oʻquvchilarni E. Charushinning “Ryabchonok” hikoyasidan ikkita jumlani ovoz chiqarib oʻqishga taklif qilib, maxsus tajribalar oʻtkazdik. kuchukcha Tomka haqida hikoyalar. Matn boshi o'ralgan findiq tovuq haqida edi va hikoya uchun rasmda kuchukcha chizilgan. Barcha talabalar bu ikki jumlani osongina va baland ovozda o'qiydilar va savolga: "Matn kim haqida gapiradi?", - ishonch bilan javob berdi - "it haqida". Bundan tashqari, biz bolalardan o'qigan matnni qayta aytib berishlarini so'radik va xuddi shu savolni berdik. Bolalar bu ikki jumlani matnga yaqin, deyarli yoddan osongina takrorladilar va it haqida aytilgan deb javob berishdi.

E. A. Bugrimenko va G. A. Tsukerman bizni "o'qish - bu "grafik piktogramma" ni aytishdan boshqa narsa emasligiga ishontirmoqda (2-bet. 37). “Bola har qanday undosh harfni har qanday unli bilan birlashtirishni o'rgangach, u o'qishning asosiy tamoyilini o'zlashtirdi. U o'qishni o'rgandi”(2-bet. 56). Afsuski, bu mualliflar, ular bilan rozi bo'lgan ko'plab o'qituvchilar, nutq terapevtlari va psixologlar kabi, adashadi. Bunday holda, bola ovoz chiqarishni o'rganadi, lekin o'qishni emas. O'qish - bu grafik belgilarning ma'noga tarjimasidir. Ravon o'qish - bu tez dublyaj emas, bu tez tushunishdir. O'qish mahoratining sifati matnni idrok etishning semantik birligi nima ekanligiga qarab baholanishi kerak. Men uzoq vaqt oldin nashr etilgan va bugungi kunda psixologlar tomonidan keng qo'llaniladigan testni ishlab chiqdim, bu matnni idrok etishning semantik birligini aniqlash imkonini beradi [8].

Matnni idrok etishning semantik birligi butun gap bo'lgandagina to'laqonli ravon o'qish haqida gapirish mumkin. Bunday holda, o'qish paytida bola darhol butun jumlaning ma'nosini tushunadi va har qanday matnni osongina tushunadi. Bunday bolalarni savodli yozishga o'rgatish mumkin, lekin boshlang'ich maktabda har bir sinfda 2-3 kishidan ko'p bo'lmaydi. Ko'pincha, zamonaviy maktab o'quvchilari orasida ibora matnni idrok etishning semantik birligi sifatida paydo bo'ladi. Bunda gapning ma’nosi darrov tushunilmaydi, go‘yo u ikki-uch bo‘lakdan iborat bo‘lib, o‘qish malakasi allaqachon to‘liq bo‘lmagan. Bolalar tanish mavzular bo'yicha oddiy tuzilgan matnlarni tushunishlari mumkin. Biroq adabiy asarlarga xos bo‘lgan uzun, uslubiy jihatdan murakkab jumlalar qiyinchilik bilan, qisman va buzilgan holda tushuniladi. Qahramonlarning tabiati yoki ruhiy holatining keng tavsiflari, ularning axloqiy otishmalari yoki falsafiy mulohazalari mutlaqo tushunarsiz bo'lib chiqadi. O'quvchilarning 70% ga yaqini 11-sinfni o'qish qobiliyati buzilgan holda bitiradi. Ular jiddiy adabiyotlarni o'qimaydilar, tk. ular uchun nima haqida ekanligini tushunish qiyin. Ulardan ba'zilari diktant yozishlari mumkin, lekin umuman insho yoza olmaydilar. Ularning kompozitsiyalari lingvistik savodsiz iboralar, gapdagi so'zlarning kelishishdagi xatolar va tabiiyki, standart imlo xatolari bilan ajralib turadi. Biroq, boshlang'ich sinf o'quvchilarining ko'pchiligi uchun matnni idrok etishning semantik birligi bitta so'z (yoki uning bir qismi) bo'lsa, undan ham yomonroq o'qish qobiliyati xarakterlidir. Harflarning alohida komplekslarini tuzatib, bunday talaba yozilgan so'zdan butunlay boshqacha so'zni "ko'rishi" va aytishi mumkin, lekin buni sezmaydi. U juda sekin va jim o‘qigandagina so‘z ma’nosini to‘g‘ri idrok eta oladi. Biroq, ayni paytda unga jumlaning ma'nosini tushunish qiyin, tk. so'zlarni batafsil tahlil qilib, ularni xotirada saqlash qiyin. Gapning oxiriga yetib, u qaerdan boshlanganini eslay olmaydi va umuman nima o'qiyotganini tushunmaydi. Psixologlar va nutq terapevtlari bunday bolalar bilan ko'p ishlaydi, bolani tovush tezligi va aniqligiga o'rgatadi. Ovoz berishda muvaffaqiyatga erishiladi, lekin ayni paytda bola o'qish paytida biror narsani tushunishga urinishlardan butunlay voz kechadi. O'qish texnikasi bo'yicha pedagogik sinovdan muvaffaqiyatli o'tgan bunday bolalar nafaqat kitoblarni, balki darslikdagi matnlarni ham o'qimaydilar, chunki ular tushunmaydilar. Yozish shunchalik savodsiz bo'lishi mumkinki, bolaga disgrafiya tashxisi qo'yilgan. Bunday bolalar matnlarni nusxalashda ham ko'plab aql bovar qilmaydigan xatolarga yo'l qo'yishadi va ular diktantlar, taqdimotlar va insholar yoza olmaydilar. 4-5-sinflarda bunday bolalar 30% dan ortiq. Agar ota-onalar tashvishlansa, bolani o'qishga va nisbatan savodli yozishga o'rgatish mumkin. Ammo ko'p hollarda bunday o'quvchilar yo kompensatsion ta'lim sinflariga o'tkaziladi (bunda talabalardan hech narsa kutilmaydi) yoki bir necha yil o'tgach, ular maktabni butunlay tashlab ketishadi.

Hozirgi yoshlarning kitob o‘qimayotganiga kompyuter va televizor emas, balki matnni tushunish sifatida o‘qishni o‘rgatmaydigan boshlang‘ich sinf dasturlari aybdor. Agar o'qiy olmaydigan bola maktabga kelsa, u maktabni shunday tugatadi, 7-sinfga, kamroq 9-sinfga yetadi.

Zamonaviy mahalliy pedagogika yangi dasturlar va ta'lim texnologiyalarini ishlab chiqishdagi muvaffaqiyatlari bilan faxrlanadi va bu innovatsiyalar keltirib chiqargan muammolarni ko'rishni xohlamaydi. Bu ishlanmalar yordamida erishilayotgan ta'lim darajasini hisobga olsak, g'ururlanishga asos bormi, deb o'ylab ko'rish kerakmi?

Prezidentimiz D. A. Medvedev 2009 yilda Rossiya Federatsiyasi Federal Majlisiga murojaatida rus tilini o'rgatish dasturlarini ishlab chiqish va takomillashtirish zarurligiga e'tibor qaratgan edi. Men D. A ga yozdim. Medvedev rus tilidagi ta'lim dasturlaridagi kamchiliklar, maktab o'quvchilarining savodsizligi sabablari va bu muammoni qanday hal qilish kerakligi haqida. Tabiiyki, D. A. Medvedev mening xatimni o‘qimadi. Fuqarolarning yozma murojaatlari bo‘limi maslahatchisi Yu. Kuprin menga xatim Rossiya Federatsiyasi Ta’lim va fan vazirligiga yuborilganligi haqida javob berdi. Taʼlim vazirligiga departament direktori oʻrinbosari E. L. Nizienko. Maktubda aytilishicha, mening "rus tilini o'qitish metodikasini takomillashtirish bo'yicha takliflarim e'tiborga loyiqdir va Rossiya Ta'lim va fan vazirligi Rossiya Federatsiyasining ta'lim muassasalari oldiga qo'ygan vazifalarga juda mos keladi. Ikkinchi avlod federal davlat ta'lim standartlari umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirish" taqdimot tili, ha ?!). Ammo keyinchalik maktubda aytilishicha, vazirlikning maktablardagi vaziyatga qandaydir ta'sir ko'rsatish imkoniyati, afsuski, cheklangan, chunki ba'zi o'qitish usullarini joriy etish ularning vakolat doirasiga kirmaydi. E. L. Nizienko yozadi "San'atning 5-bandiga binoan. Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonunining 32-moddasi, o'quv jarayoni va ta'lim texnologiyalari usullarini tanlash, ulardan foydalanish va takomillashtirish ta'lim muassasasining vakolatiga kiradi. Rostini aytsam, Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi xodimlari o'zlarining vakolatlari haqida g'alati fikrlarga ega. Birinchidan, nashriyotlar takrorlanadi va maktablar faqat "Ta'lim vazirligi tomonidan tasdiqlangan", "Ta'lim vazirligi tomonidan tavsiya etilgan" yorliqlari bo'lgan o'quv dasturlaridan foydalanish huquqiga ega. Xo‘sh, kim o‘quv dasturini ko‘rib chiqadi va Ta’lim vazirligi nomidan bu muhrlarni kim qo‘yadi? Ikkinchidan, 32-moddaning 5-bandida “tanlov” so‘zi mavjud emas. Ushbu band quyidagi jumladan iborat: "Ta'lim muassasasining vakolatiga o'quv jarayonining usullari va ta'lim texnologiyalaridan foydalanish va takomillashtirish kiradi". Xo'sh, maktab uchun ta'lim dasturlarini kim tanlaydi? Maktablar tanlash huquqiga ega emas, ular faqat Ta'lim vazirligi tomonidan ma'qullangan va ish uchun taklif qilingan dasturlardan foydalanishlari va takomillashtirishlari mumkin.

Siz Rossiya uchun standartga savollar berishingiz mumkin: "Kim aybdor?" va "Nima qilish kerak?" Vaziyatni tahlil qilish faqat bitta noxush xulosaga olib keladi. Yoki Ta'lim vazirligi xodimlari orasida mantiq kam, yoki ular uchun asosiy narsa forma sharafi va Rossiyada savodli odamlar qanchalik kam bo'lsa, formaning bu sharafini saqlab qolish osonroq bo'ladi. Umumiy savodsizlik fonida akademik pedagogikaning o'z ahamiyatini his qilish ham osonroq. Qanchalik mehnat qilishmasin, rus tilini zamonaviy dasturlar bo‘yicha bolalarga o‘rgata olmayotgan o‘qituvchilar, logopedlar uchun achinarli hol.

Shuningdek o'qing:

Kattalarning 80% bolalar kabi fikrlaydi

Maktab va universitet qanchalik foydali?

Kim ertalab maktabga boradi …

Yasyukova L. A.

Adabiyot:

1. Betenkova N. M., Goretskiy V. G., Fonin D. S. ABC. Ta'lim muassasalarining 1-sinfi uchun darslik. Ikki qismdan iborat 1-qism. 6-nashr. Smolensk, 2010 yil.

2. Bugrimenko E. A., Tsukerman G. A. O'qish va yozishni o'rganish. M., 1994 yil.

3. Buneev R. N., Buneeva E. V., Pronin O. V. Rus tili. 2-sinf. M., 2006 yil.

4. Zelenina L. M., Xoxlova T. E. Rus tili. Ish daftari. 2-sinf. Ed. 5. M., 2010 yil.

5. Ramzaeva T. G. Rus tili. 2-sinf uchun darslik. 2 qismda. 1-qism. Ed. 10. M., 2009 yil.

6. Smetannikova N. N. O'qishni o'rgatishning strategik yondashuvi. M., 2005 yil.

7. Yasyukova L. A. MMDli bolalarni o'rganish va rivojlantirishni optimallashtirish. SPb., 2007 yil.

8. Yasyukova L. A. 3-6-sinflarda o'quv muammolarini bashorat qilish va oldini olish. SPb., 2001 yil.